10. 有關因應雙重特殊生社會性及情緒需求，下列哪些作法較適切？ (甲)提供支持，建立並維持社會互動 (乙)教導對付挫折的策略 (丙)改變重要他人的期望 (丁)確定家長明瞭孩子的資優及障礙，強調孩子的潛能
(A)甲乙丁
(B)甲乙丙
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

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統計： A(756), B(67), C(121), D(13), E(0) #859570

詳解 (共 5 筆)

#1107172
低成就資優生才需要改變重要他人期望
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#1357702
樓上，就我見解：
所以(丁)的選項就比較適合，如果教師能讓家長理解孩子的資優及障礙，而強調孩子的潛能話，就能告訴家長我們可以聚焦在孩子的潛能發揮，就算有障礙還是可以發揮所長，這也符合"適性發展"的目的。

而改變重要他人的期望，比較適合在低成就的孩子身上，由於這類的孩子他會很在乎別人(重要他人)對他的看法，以致認為自己可能不夠好，而學習的挫敗經驗會更加深了他對自己的自尊下降(低自尊)。
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#1348924
那雙重殊異的父母就不會有錯誤的期望嗎?那為何不能改變重要他人的期望

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#3436556

改變重要他人的期望是低成就資優生的輔導策略

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#6131986

Rimm為低成就資優生發展了系統的介入反轉模式，強調低成就現象的補教有賴於個體、家庭與學校三方的合作。

2.此模式包含六個階段：

　步驟一：評估

　透過個別智力測驗、成就測驗、與家長、學生的訪談，

　觀察學生的注意力、問題解決能力…等，

　評量學生的技巧、能力，以及低成就行為的成因和類型。

　步驟二：溝通

　與老師、家長討論評量結果，了解學生的能力、情意…等。

　如果家長沒有興趣或無能力參與，應在學校另選一位學生的代言人，例如輔導老師、資源班老師。

　步驟三：改變期望　 

　設定合乎現實的期望，要具有挑戰性，但也非遙不可及

　→　提升父母與老師對學生的期望，降低手足比較輸贏的威脅　。

　步驟四：確認角色楷模　 ⋆ ⋆ ⋆

　發現一位可認同的角色楷模是關鍵，且此角色必須符合：關愛低成就的學生、同性別、

　就有相似性、願意分享、提供時間幫助等正面性的原則。　　（105教檢）

　步驟五：矯正不足（導正技能上的缺陷）

　針對特定的目標進行補救，且因資優生資質優異，因此介入後可快速克服。

　輔導應以目標為導向，將大任務拆成小任務，並以圖表示之。

　步驟六：調整家庭和學校的增強因素

　必須是對學生有意義的，並立即在活動完成後立即給予增強。

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