12.布魯納(J.S.Bruner)認為：「任何科目都可藉某種方式教給任何兒童」。這是哪一種課程設計的主要觀點？
(A)活動課程
(B)懸缺課程
(C)潛在課程
(D)螺旋課程。

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統計： A(19), B(2), C(10), D(226), E(0) #112335

詳解 (共 3 筆)

#70004
為使教育過程能夠產生正向的學習遷移，布魯納於1966年在所出版「教育理論之建構」一書中提出「螺旋課程」（spiral curriculum）的構想，螺旋課程是指根據某一學科知識結構的概念結構，配合學生的認知結構以促進學生的認知能力發展為目的的一種課程設計，使學生的新舊經驗銜接，從而產生正向學習遷移，螺旋課程的觀念乃是以選擇重要的理念或概念為核心，並結合課程的繼續性與順序性，注意每一學科基本觀念結構的交互關係，學習的基本觀念結構為螺旋式的發展，亦即課程組織應重複基本觀念，且應不斷加深加廣。
螺旋課程的設計首先要捨棄學習複雜、多知識或技能的觀點，選擇具有價值之重要主題或原理為中心，由簡單到複雜，來組織課程，例如，數學上先交加減後教乘除，螺旋間皆具有上下一貫的連續性及階段上昇的順序性，使課程不會流於表面，或因流行而隨意變動，並能保持均衡，不致偏頗。
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#70003
「螺旋課程（spiral curriculum）」│
 「螺旋課程是指根據某一學科知識結構的概念結構，配合學生的認知結構以促進學生的認知能力發展為目的的一種課程設計，使學生的新舊經驗銜接，從而產生正向學習遷移。」
 

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#70005
螺旋課程組織的特色
 　合乎學科結構的邏輯順序，結構嚴謹。
　合乎學生的認知結構與任之發展過程。
　合乎課程組織的繼續性與順序性的規準。
　 提供明確的概念架構，作為教師進行「探究教學」的依據，並配合詳細的教師教學指引，進行精緻的教學設計，確保教學順序的流暢。
　能提供具體的實物與教育玩具，配合學生認知發展階段，設計能夠激發學生學習興趣的活動，滿足學生好奇探究的學習慾望，合乎學生學習需求。　
（採自黃光雄、蔡清田，1999）
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