13. 舒爾曼（L. Shulman, 1986）把教師所需的知識分為七大範疇：1.內容知識 2.學科教學知識 3.學習者的知識 4.一般教學法知識 5.課程知識 6.教育脈絡知識 7.目的、價值、哲學和社會 背景知識，其觀點影響深遠，其中最著名的概念是他所提的 pedagogical content knowledge (PCK)，這是指哪一種知識呢？
(A) 內容知識
(B) 學科教學知識
(C) 一般教學法知識
(D) 課程知識

CK、PK 與 PCK

學科內容知識 (content knowledge, CK)
教學相關知能 (pedagogical knowledge, PK)
PCK (pedagogical content knowledge)？對於某一專業領域該如何教學的知識。

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科學教師教學專業知能與專業成長
         (整理自 國立彰化師範大學科學教育研究所教授.王國華)

什麼是教師的專業知能？很多學者提出不同的看法，
不過大多在教師的知識體系、專業技能、和態度與信念上，
例如Shulman（1987）和多位追隨者將教師專業內涵的焦點放在教師的必備知識上，
而Tamir（1990）則特別將「知識」與「技能」分開，
Kennedy和Barnes（1994）則強調教師價值觀的重要性，
Parkay與Stanford（2000）則認為一位專業教師除了應具備基本的知識與能力之外，
還應有反省與問題解決的能力，才足以勝任教育的工作。
本文所謂的教師專業知能則以Shulman的理念為基礎，
並涵蓋教師的專業技能和態度信念，而且著重於教學專業知能。

舒曼(Shulman,1986,1987)提出的下列七項教師需具備的知識：
(一)學科內容知識(content knowledge)：即學科領域中的概念及架構。
(二)一般教學知識(general pedagogical knowledge)：包括班級經營與組織之原則及策略。
(三)課程知識(curriculum knowledge)：即對教材與課程的理解。
(四)學科教學知識(pedagogical content knowledge)：
       融合學科內容與教學方法的知識，是教師自我專業理解的特殊型式。
(五)學習者特性的知識(knowledge of learner and their characteristics)：
       對學生已有的知識與概念的理解。
(六)教育情境知識(knowledge of educational contexts)：
       對如何將社區和文化融合在小組或班級的活動中，以及在校園的管理與資源裡的理解。
(七)教育的目標、目的、價值及教育哲學與歷史的知識 (knowledge of educational ends, goals, purposes, values, philosophy, and history)。

那麼老師要如何才能獲得以上所說的這些專業呢？
獲得專業就是一種成長的過程，學者稱為專業成長過程。

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很複雜？對，我也是這麼覺得，
所以如果你只是想知道什麼是CK、PK 與 PCK (像我一樣)，
這裡有一個比較簡單的說明：

Shulman的定義（1986）：
PCK（Pedagogical Content Knowledge）是一種融合學科教材和教法的知識，
使教師在考慮學生的不同能力和興趣之下，將學科內容知識(Content Knowledge, CK)，
以學生能接受的方式演示在教學上的知識(pedagogical knowledge, PK) 。
超越了學科知識的本質而成為可用來教學的學科知識（PCK）。
PCK是針對某一教材概念，使用表徵，以讓學生理解方法的知識。

教學表徵：
如隱喻、類比、圖形說明、範例示範、模擬、動手操作、解說、展示說明、問答引導、問題討論等。

※PCK is not equal to PK+CK。
※教師的專業能力(PK, Ck, PCK, Beliefs...)

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