13. 陳老師今年受聘本市陽光國中任教，報到後，教務處介紹了一位任教於同學年和同 科目的張老師給他，以協助他盡速認識和適應班級（群）、學校、社區及教職環境， 進而提升教學品質。請問張老師的角色是下列何者？
(A)專任輔導老師
(B)教學輔導老師
(C)專業視導老師
(D)兼任視導老師

[教學視導(instructional supervision)]

       係指視導人員視察教師教學、輔導其改進教學方法的服務性工作。在過程中，幫助教師達成自我成長，實現教師專業的理想。 
以台灣而言，教學視導屬於教育視導(Educational supervision)的一環，但教學視導的範圍和對象比較狹隘。 教學視導的定義包括列四項要點： 

一、觀察、分析、輔導與改進的歷程：教學視導由視與導兩種行為融合而成。視即視察、導是輔導。只有視察而無輔導，只能稱為教學視察；只有輔導而無改進，只做到視導的形式而無實質。 

二、對象為教學：教學視導對象為教學，包括教師的教、學生的學、與師生的教學互動。過去只重視對教師的教做視導，忽略對學生的學做視導，未能符合教學視導的真義。 

三、提升教學的效果：教學視導是一種行政手段，目的旨在透過對教學的觀察、分析、輔導與改進，提升教師教學與學生學習的效果，實現教育目標。 

四、經由有教學視導權能者實施：有教學視導權能者包括有教學視導權力(authority)與能力(ability)的人。有教學視導權力的人包括督學、校長、主任、組長。這些人本於職權都有實施教學視導的權力；有教學視導能力的人但無權力的人，包括教師的同事、同學的同學與其他機關的專家學者…等。因此教學視導人員包括督學、學校的行政人員、教師、學生與教學方面的專家。

資料來源：https://blog.xuite.net/kc6191/study/15403886-教學視導