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Chall(1996)所提出的閱讀發展模式，分為六個階段。

1.早期閱讀或識字階段(early reading and emergent literacy stage)。此階段著重於正式教育前閱讀者的識字讀寫行為之發展。學習者在此階段中發展出日後學習的基礎。例如，孩童會知道閱讀歷程包括文字概念、音韻覺識、以及如何閱讀書籍的知識(book-handling knowledge)。甚至，他們會知道書中的文字是語言的表徵，帶有故事的訊息。然而，要注意的是，學齡前孩童的學習本身狀況如何，乃是決定於其所接觸的社會語言社群與文化。

Chall(1996)所提出的閱讀發展模式，分為六個階段。

1.早期閱讀或識字階段(early reading and emergent literacy stage)。此階段著重於正式教育前閱讀者的識字讀寫行為之發展。學習者在此階段中發展出日後學習的基礎。例如，孩童會知道閱讀歷程包括文字概念、音韻覺識、以及如何閱讀書籍的知識(book-handling knowledge)。甚至，他們會知道書中的文字是語言的表徵，帶有故事的訊息。然而，要注意的是，學齡前孩童的學習本身狀況如何，乃是決定於其所接觸的社會語言社群與文化。

2.正式閱讀教學階段

(initial stage of conventional literacy/

beginning of formal reading instruction)。

此階段的教學重點在於提供學習者充足的機會建

立其解碼能力，

使他們發展出聲音－符號對應(sound-symbol

correspondences)的基本辦識能力。

3.確認與流暢階段(confirmation and fluency or “ungluing from print”)。

-(D)

此階段中閱讀者確知自己所知的事物，並形成流暢的閱讀。由於在上一個階段中已建立起精確的解碼能力，現階段的學習者必須發展出自動化的識字能力。

甚者，當他們的閱讀較少停頓時，他們會發展出「將閱讀的文字表徵出來」的能力。

換言之，他們能夠將停頓、重音、語調等音律特性運用在他們的閱讀之中。一旦學習者建立起這般認字的能力水準，那將較易於意義的建構，而不是陷入單字辨識的困境之中。此階段所關注的重點即在於此。

4. 為學習而閱讀階段(stage of “reading for learning the new”)。此階段有一個急劇的轉變，課程的焦點轉變為對於領域學科材料的了解，並且學生得隨著日益複雜的文章精熟領域學科。然而，通當在介紹一個特定主題時，許多的資訊是透過單一觀點來呈現的。

5. 多元觀點階段(stage of “multiple viewpoints”) 。當學生獲得了一個領域學科中穩固的基礎知識之後，他們將可能接觸到關於該學科的許多不同的訊息來源。此階段中的閱讀者針對特定主題開始面臨大量而多樣化的觀點，而身為學習者則要能適切地評估這些訊息來源。

6. 建構與再建構階段(construction and reconstruction)。這個階段中的閱讀者開始要綜合大量而多樣化的觀點，並且要能夠針對特定主題形成自己的看法，成為具有批判思考能力的閱讀者。

總結:::

階段一與階段二可以視為是「學習如何閱讀」(learning to lead)的時期。

在階段一，孩童學習如何將文字唸出聲音(解碼)並且會閱讀簡單的文本。

在階段二，孩童獲得閱讀流暢力，並且在閱讀相近的文章時感到習慣，語言和思維歷程已成為他們的經驗與能力。

階段三至階段五可以稱作「藉由閱讀而學習」(reading to learn)的時期；

此刻，學校提供的文章閱讀已經不再是閱讀者在語言上與認知上已然知道的事物。

階段三，學生將閱讀作為學習的工具，文章內容開始包括閱讀者前所未聞的生字與新知。

與階段一、二全然不同，階段三的閱讀任務納入了大量且陌生的素材。

自此之後，文章和其他素材在內容上、語言上、認知上均益趨多變而複雜。

為了能夠閱讀、理解並學習這些高要求的文章，閱讀者的知識、語言與字彙需要擴張，並且要能廣泛地、批判地思考。