14. 下列對於奧蘇貝爾（D. P. Ausubel）理論觀點的說明， 何者有誤？
(A) 強調「前導組織」的提供
(B) 主張漸進分化與統整協調之教學策略
(C) 教學宜配合學生認知發展而產生「有意義學習」
(D) 認為教師宜引導學生進行「發現式學習」

意義學習論(meaningful learning theory)

奧蘇貝爾的意義學習論(meaningful learning theory)，強調所學事物必須對學生具有意義，方能產生學習，並且認為學生在學習之前的「先備知識」(prerequisite knowledge)乃是意義學習產生的必要條件。 奧蘇貝爾特別以「概念層次」來解釋個體的認知結構，將概念分為「附屬概念」(subordinate concept)和「主導概念」(superordinate concept)兩個層次，其中附屬概念代表個體對事物特徵的細部記憶，而主導概念則是個體對事物的整體認識，也是個體吸收新知識的先備基礎。奧蘇貝爾認為個體在學習新概念形成新知識時，會用自己既有的先備概念去檢核新概念，並試圖將之納入已有的認知結構中，從而同化為自己的知識。 因此，奧蘇貝爾特別提出「前導組織」(advance organizer)的主張，鼓勵在學習新知識之前，先將新知識的主要概念提出來，使之與學習者既有的概念(先備知識)相結合，並且藉之引導學習者進入學習狀態，產生所謂有意義的學習。 雖同屬認知學習理論範疇，但奧蘇貝爾根據意義學習論所發展出來的教學模式，卻與布魯納的啟發教學法大不相同。 奧蘇貝爾的意義學習論所主張的乃是「闡釋型教學」(expositive teaching)方式，建議教師教學時須詳細規畫教材，並且根據對學生經驗能的了解，將教材組織成為有系統的知識，然後條理分明地對學生講解，並予以引導。在實際教學應用過程中，建議採三個教學步驟來促進有意義的學習：

• 提供前導組織引導學生進入新知學習的準備狀態
• 有系統有組織地呈現學習教材
• 依「漸進分化」(progressive differentiation)和「統整調和」(integrative reconciliation)原則，清楚地講解說明教材內容，幫助學生分辨新舊知識的異同，進而建立整合性的知識整體。

中文關鍵字：意義學習理論 英文關鍵字：meaningful learning theory 黃政傑著。教學原理，2011年初版，頁34-36，師大書苑有限公司。

正確答案是：

✅ (D) 認為教師宜引導學生進行「發現式學習」 → 此為錯誤敘述

? 奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的學習理論簡介：

Ausubel 是認知學習理論代表人物之一，他提出的是：

有意義學習理論（Meaningful Learning Theory）

強調的是：

• 新知識要與學習者原有的認知結構產生連結

• 教學重點在於組織良好的教材與清晰的引導

• 強調「接受學習（expository learning）」而非發現式學習

✅ 各選項解析：

選項	判斷	說明
(A) 強調「前導組織」的提供	✅ 正確	他主張先提供抽象或總體概念，作為新知識的認知支架
(B) 主張漸進分化與統整協調之教學策略	✅ 正確	教材設計應先由一般到特殊，並協助知識整合（這是奧蘇貝爾教學設計的核心）
(C) 教學宜配合學生認知發展而產生「有意義學習」	✅ 正確	他強調新知識要與舊知識連結，才能產生有意義學習
(D) 認為教師宜引導學生進行「發現式學習」	❌ 錯誤	這是布魯納（Bruner）的觀點，Ausubel 認為若學生已有認知基礎，教師清楚講解更有效，不必事事靠自己發現

步驟	說明	教師角色	學生角色
1️⃣ 提供前導組織（Advance Organizer）	在正式教學前，先給一個「總覽性」、「抽象性」的概念，幫助學生預備認知架構	建立認知架橋	激活舊知識，準備連結
2️⃣ 清楚講授新知識（接受學習）	教師明確呈現概念、原理，不讓學生自己摸索	梳理、組織知識	吸收與對照認知結構
3️⃣ 漸進分化（Progressive Differentiation）	從一般→特殊，由抽象→具體，系統展開內容	由大到小	理解分類與例子
4️⃣ 統整協調（Integrative Reconciliation）	將新概念與舊知識整合，解釋彼此間的關係	引導概念整合	鞏固、連結學習脈絡