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15. 下列何者屬於質化建構取向課程設計模式？
(A)施瓦布
(J. J. Schwab)的慎思模式
(B)杭欽斯(F. P. Hunkins)
的決定模式
(C)巴比特(J. F. Bobbitt)的活動分析法
(D)塔巴(H. Taba)的草根模式
統計： A(5338), B(184), C(621), D(1581), E(0) #1308697
詳解 (共 10 筆)
課程發展模式
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取向 |
特色/模式 |
內 涵 |
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（提供課程設計的步驟） 科學—技術取向 |
特色 |
重目標、產品產出è重視課程目標的事先建立，教育即生產。 |
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代表 |
1、Bobbitt&Charters科學化課程運動一開始即訂立目標。 è Bobbitt出版《課程》一書，指定課程制定的原則與活動分析方法，是為教育史上第一本課程專論著作。 2、Tyler目標模式 3、Taba草根模式（由下而上）：由教師作為課程改革的主體，較能針對教師問題，改革結果較能符合學校需求，也是提升教師專業自主能力的重要途徑è行政模式（由上而下）è採歸納途徑設計課程。 ※特定部份è通用è安置與散布新單元 4、Wiggins&McTighe後向設計模式 ※設定目標è決定課程評鑑標準è學習經驗與教學。 |
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（提供課程捨設計的內容） 質化建構取向 |
慎思模式 |
1、代表：由Schwab提出。 2、從事課程發展時，透過「慎思」，選定課程內容。 3、透過「慎思」，個人參予課程的決定。 4、Schwab的課程共同要素：教師、學生、內容、環境。 |
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後現代模式 後實證主義 |
實際的教學過程需要參考社會情境而作改變。 è後實證主義認為課程編製有其不確定性、不穩定性。 |
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特色 |
1、質化建構取向反對手段、目的的線性思考。 2、教材內容應該提供知識反思的機會和批評的素材。 |
轉貼
| 最佳解! | ||
Ming-Lun Chia 高一下 (2012/02/27) 181 一、科學技術取向課程模式 = 目標模式
2.巴比特（Bobbitt）的活動分析法
3.恰特斯（Charters）的工作分析法 4.威金斯（G. Wiggins）與麥克泰希（J. McTighe）的後向設計： 二、質化建構取向課程模式 2.後現代模式(後實證主義)： | ||
https://yamol.tw/tfulltext-%E6%85%8E%E6%80%9D%E6%A8%A1%E5%BC%8F.htm
(D)塔巴 草根模式----科學技術取向課程模式 = 目標模式
76.下列何者不屬於技術-科學取向的課程設計？
(A)塔巴(Taba)的草根模式
(B)巴比特(Bobbitt)的活動分析法
(C)斯瓦布(Schwab)的慎思模式
(D)杭欽斯(Hunkins)的決定模式
個人： 尚未作答
◎ Hunkins的決定模式（decision-making model）
◎ 該教什麼及該為學生提供什麼經驗的決定，是件不簡單的工作。
◎ 參與發展過程的人都瞭解，為了使課程適合於學校或學校系統，他們必須深思熟慮（deliberation）。
◎ 為何我們要將其納入課程合法化的活動？我們是根據什麼來決定？
◎ 依照特定的課程，學生的需求可以分為教育、社會、心理與生理的等類別。
◎ 沒有維持計畫的課程將會消失於教室的例行公事中，因為教師有時會將課程方案個人化，使其與原來的課程大異其趣。
◎ 我們不可能教授所有世界存在的知識。然而，了解廣大的知識與技能領域對我們而言是有價值的。
資料來源:http://blog.xuite.net/tingbc/blog/25106761-%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%88%87%E8%A8%AD%E8%A8%88
