16. 張老師一直感到在班級經營和多元評量技巧方面有所不足，他很希望透過各種進修 活動以提升自己在這些方面的能力。他所需要的這些專業知能屬於「教師知識」中的哪一種？
(A)課程知識
(B)自我知識
(C)教學知識
(D)背景知識

根據 Shulman 的分類，教師知識可分為以下七大類

 1.內容知識：指各學科內容的知識。

 2.一般教學知識：係指與教導學科有關的教室管理與組織的原則與策略。

 3.課程知識：是教師對教材及課程安排的理解與掌握，這是教師一職的主要工具。

 4.學科教學知識：指的是融合學科與教學法的知識，此為教師所特有的領域，是教師本身的一項專業能力。

 5.對學習者及其特質的知識：指對學習者特質的了解。

 6.對教育情境的知識：此部分包括對教室或小組的運作﹑學區﹑教育環境的了解。

 7.對教育目的價值以及其哲學及歷史背景的知識。

Shulman（1986;1987）以其在教師知識方面的研究，從學者專家的角度提出了七個教師教學應具備的知識範疇，這七項知識的內容如下：
1.學科內容知識（subject matter knowledge）：

學科領域中的概念及架構，不同學科領域其學科知識架構不同，即教師對特定科目知識體系的

瞭解。

2.一般教學知識（general pedagogical knowledge）：

指各學科均適用的教學原則與策略，如教學原理、教育心理學、班級經營、發問技巧、教師管理等。

3.課程知識（curriculum knowledge）：

指教師對整體教學方案的理解。教師本身要瞭解任教科目的課程發展，並且能掌握課程間橫向面及縱向面的安排，也就是教師具有設計、組織與銜接課程的基本知識。

4.學科教學知識（ pedagogical content knowledge）：

學科教學知識即教師為進行特定學科的教學，融合學科知識與一般教學知識。指教師針對不同學科內容，將自己任教學科知識加以轉化，進而形成教學的思維與行動，發展出教學方法與策略。

5.學習者特性的知識（knowledge of learner and their characteristics）：教師對學生發展層次、已有的知識與概念瞭解情形。

6.教育情境知識（knowledge of educational contexts）：指對於教育環境的認識，如對學生的期望、對學校之期許與文化、校內各種社會關係、行政長官與家長之期望及班級年級差異等方面的理解。

7.對教育目標與教育價值以及其哲學與歷史淵源的知識（knowledge of educational aims）：指對於教育目的、價值以及教育相關的哲學與歷史淵源的認識。教師的知識所包含的層面相當多元，身為一個教師，最重要的工作就是教學，若能提升 此七種知識的增長，必能有助於學生在課堂上的理解，也可能提高學生的學習成效。

在此七類知識中，Shulman（1987）特別強調「學科教學知識」的重要性，他指出學科教學知識（PCK ）乃是融合了學科內容知識（SMK ）及一般的教學知識（PK ）於教學當中的一種化合產物，使教師知道如何針對學習者的能力和興趣，而將特定的教學主題加以組織、表徵及調整以進行的教學，它是教師知識的核心，更是一 般學科教師和學科專家在知識體系中最大的不同處。

 

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我覺得題幹說的是 Grossman依知...