17.因應素養導向課程改革，學校評量也注重素養導向的命題原則。老師們對於學校定期 評量之命題方式提出意見，下列何者較為適當？ 甲、對於低成就學生而言，素養導向評量題目偏難而無法測得其真實能力 乙、採取素養導向評量的題目文字較長，對閱讀理解較弱的學生有失公允 丙、雙向細目表適合於學科內容導向的測驗，不宜運用於素養導向的評量 丁、素養導向評量強調情境連結，經審慎命題的紙筆測驗仍可符合此需求
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁

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統計： A(192), B(1331), C(414), D(6228), E(0) #2340076

詳解 (共 9 筆)

#4166692
@國教院公布的《素養導向「紙筆測驗」要素...
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#4045676
甲、對於低成就學生而言，素養導向評量題目...
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#6124316
(A)課程發展的成效根據目標來決定：目標...
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#5827204
其實我覺得乙、採取素養導向評量的題目文字較長，
這個假設不太對？
因為像數學題目判讀鐘面也是素養導向題目，也不需要較長文字敘說。
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#5849117
乙、採取素養導向評量的題目文字較長，對閱讀理解較弱的學生有失公允。
這個答案真的偏怪，不是所有的素養導向評論題目文字都很長吧？
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#6408425
想請問「甲、對於低成就學生而言，素養導向評量題目偏難而無法測得其真實能力」為何是錯誤的呢？我認為甲是對的是因為低成就學生可能閱讀能力會較低，所以無法測得其真實能力，還是這個選項是錯在素養導向評量不一定偏難？如果是這樣乙、素養導向的題目文字也不一定較長吧，求求好心人幫我解答，感溫TT
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我認為乙選項錯的理由：

依據國家教育研究院所公布《素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題》文件，以下素養導向紙筆測驗之相關概念與 實施，何者錯誤：

(A) 素養導向試題命題強調真實的情境與真實的問題

(B) 推動素養導向評量的意義在於取代基本知識與能力的測驗
(C) 相較於傳統試題，素養導向試題題目通常會比較長，但經適當設計也
      可以利用簡短或少量的訊息，引發核心素養的練習
(D) 知識、理解、技能常被視為應用的基礎，因此在學科評量不一定完全採
      素養導向的情境題。
答案：B
ㅤㅤ
(C) 相較於傳統試題，素養導向試題的題目通常會比較長；然而，經適當設計，素養導向的題目也可以利用簡短或少量的訊息，引發核心素養的練習→ 直接打臉教檢109這題的乙選項了吧
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(補)66444fa28ebf8.jpg
66444fb5424f0.jpg取自：joy63295
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國教院公布的《素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題》，
素養導向命題的三大重點方向：
1. 情境化：真實的情境與真實的問題。強調應用知識與技能，解決真實情境脈絡中的問題。
2. 跨領域、跨學科：強調總綱核心素養，是否能融會貫通，善用不同領域或學科所學。不只是跨領域的素材，更重視的是跨領域、跨學科的能力，如：符號運用、多元表徵、以及系統性思考等。  
3. 整合運用能力：重視領域核心素養、學科本質及學習重點。強調結合課綱「學習表現」和「學習內容」，能整理資訊重點，篩選正確重要的訊息，以解決問題。 
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#6127205
素養題全名為「素養導向命題」，作為108課綱中的重點導向之一，希望能培養學生的知識、態度以及跨領域解決問題能力，將知識能力與生活情境相互整合應用，期許學生能夠形成具備素養能力的特質，主要著重在三大特點：生活化、整合力以及跨領域。  

推動素養導向的目的主要是為了培養孩子的核心素養，因此不管是在教學中或是考題裡，都會以下方兩大基準來進行：
 1. 強調解決真實情境中的問題 ：因為過往考試都會著墨在知識與邏輯層面上，學生在現實生活中能實際運用的機會不多，而素養導向試題可以讓學生思考如何將所學知識套用在日常生活中，解決不同領域的問題，培養臨機應變的能力。  
2. 強調運用跨領域的共同核心能力，將所學應用於解決情境中的問題：將多種科目相互融合並結合圖像、符號等多元化方式，讓素養題目橫跨學科，讓學生能運用不同領域的知識來處理問題，以終身學習為目的，讓學習不再只是照本宣科。

（引自網路資源，大家隨意看看～有錯跟我說，一起上岸）
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#6400856

正確答案是：(D) 乙丁

✅ 理由說明：

素養導向課程改革強調學生應該具備解決實際問題的能力，而不僅僅是記憶或重複學科知識。在這樣的背景下，評量方式也應該更加注重情境應用與閱讀理解，而非單純的知識回憶。因此，老師對於命題方式的意見也必須符合這些原則。

各選項分析：

選項 內容分析
甲 ❌ 這是對低成就學生的一種合理考慮，但並非素養導向評量的核心問題，素養導向評量本身就是要讓學生透過情境應用來測試他們的能力。
乙 ✅ 適當：素養導向評量強調情境題目，可能會有較長的文字，這對於閱讀理解較弱的學生來說，的確可能構成挑戰，因此要注意公平性。
丙 ❌ 不正確：雙向細目表是評量設計中的一種方法，可以用來結合學科內容與學生學習成果的評估，因此也可以用於素養導向的評量。
丁 ✅ 適當：素養導向評量可以使用情境題來強調學生應用知識的能力，即便是紙筆測驗，若設計合理，仍能夠符合這一需求。

✅ 總結：

  • 甲與丙的觀點與素養導向評量的理念不完全吻合，尤其是丙，認為雙向細目表不適用於素養導向評量是錯誤的。

  • 乙與丁的觀點則是符合素養導向評量的要求，尤其在情境題目設計與閱讀理解上的平衡非常重要。

因此，乙丁是最適當的選項。

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#6582950

正確答案是：(D) 乙丁

解析：

本題針對素養導向評量的命題特性與適切性意見做判斷。

逐項分析：

  • 甲、對於低成就學生而言，素養導向評量題目偏難而無法測得其真實能力
    此說法未必正確，素養導向評量重視真實情境的應用，題目設計應有層次，能涵蓋不同程度學生的能力，不能一概而論偏難。

  • 乙、採取素養導向評量的題目文字較長，對閱讀理解較弱的學生有失公允
    這是常見挑戰，文字量大可能影響學生理解，對低閱讀能力學生不公平，屬於合理擔憂。

  • 丙、雙向細目表適合於學科內容導向的測驗，不宜運用於素養導向的評量
    雙向細目表主要用於檢視題目對知識及技能的覆蓋，素養導向評量強調跨領域與複合能力，雙向細目表仍可作為設計參考，並非「不宜」運用。

  • 丁、素養導向評量強調情境連結，經審慎命題的紙筆測驗仍可符合此需求
    這是合理且常見的做法，紙筆測驗只要題目設計恰當，能呈現真實情境，仍可達成素養評量目標。

綜合判斷，較為適當的是：
乙（閱讀理解負擔）、丁（紙筆測驗可行）。

因此，答案為：(D) 乙丁

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