18.小芳與小誠具有同樣的心理年齡。王老師想要了解他們問題解決能力的差異，在解決 問題時，王老師在過程中給予相同的引導與幫助，小芳很快的解決超過其心理年齡 兩歲的問題，而小誠只能解決超過其心理年齡半歲的問題。試問王老師最可能採用 下列何種評量方式？
(A)合作評量
(B)傳統評量
(C)實作評量
(D)動態評量

動態評量的定義

動態評量一詞是由以色列籍心理學家及教育家弗斯坦(Reuven Feuerstein)首先使用的，動態評量的興起是對以智力及心理計量理論為基礎的靜態評量方式的反動。而維谷斯基(Vygotsky)對社會文化影響心理發展的觀點，以及近測發展區(ZPD)概念的倡導，也進一步促成動態評量的發展。

弗斯坦認為動態評量不在評量過去既有的知識、技巧或經驗，而在於評量學習過程中的改變以及同時在評量程序中包含教學的介入。目的則在評量兒童的潛能發展水準，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為教學方式的決定提供有用的訊息。

實作評量（performance assessment） 又稱非紙筆測驗，係指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量。這些任務或工作，可能是實際操作、口頭報告、科學實驗、數學解題、寫作……等。因此，其所使用的方式，係透過直接的觀察學生表現或間接的從學生的作品去評量。這種評量方式異於傳統的紙筆測驗（paper-and-pencil test），它重視實作的能力，係從實際的行為表現來評量；而不是依賴筆試來決定。

動態評量（dynamic assessment） 旨在使用一項或一組認知領域的作業，進行個別測量，施測者提供有意義的互動與回饋教學，目的在誘發受試者的潛能表現。動態評量並強調評量過程中，教師與學生互動，並且協助學生，使動態評量的內涵擴大，學生在教學活動中，有效學習。並能提昇能力，建立積極的自我概念。

檔案評量（portfolios assessment） 係用以顯示學生學習成就或持續進步訊息的一連串表現、作品、評量結果，和其他相關紀錄等資料的彙集，它不僅只是收集學生作品的資料夾而已，檔案的內容，可以更具意義地收集學生邁向課程目標之成長與發展方向的相關工作樣本，例如：各學習領域的實作結果、面談資料、錄影帶、和錄音帶等。它可以用來測量學生的特殊技能，並用來評量學習進步情形及診斷學生還需要改善的地方。

王老師在過程中給予相同的引導與幫助