19.教師設計測驗以瞭解學生的認知錯誤型態時，發現某生在「6+4÷2=?」這題的答案是 「5」，因而得知該生需加強「先乘除，後加減」的知識概念。該測驗較屬於下列 哪一評量類型？
(A)診斷性評量
(B)總結性評量
(C)最佳表現評量
(D)典型表現評量

安置性評量: 在教學前瞭解學生的先備知識(起點行為)、背景、性向及學習興趣，以因應學生之個別差異，安排適當的學習歷程，施予適當的學習與輔導，如性向測驗、編班測驗。

預備性評量:此評量是在單元教學開始之前實施，評量內容包括要成功學習預定的教學所必要的基本技巧和起點行為，例如在學習算術四則運算之前，學生是否已具備加減乘除的觀念。
 安置性評量。此評量的目的在確定學生已精熟多少預定教學的內容。若精熟了，則須調整教學計畫，或鼓勵學生跳過本單元，或將學生安置在一個較高層次的學習班級中。
 

診斷性評量:旨在發掘、鑑定學生的學習困難或教師教學缺失，以提供調整教學方式之參考。在教學過程中發問、隨堂或平時測驗即屬此類評量。

形成性評量:在教學過程中，驗證教師的教學情形與觀察學生的學習表現，隨時隨地利用可能回饋方式了解學生學習進步情形或困難所在，做為實施補救教學依據。目前各校舉行之平時考試、隨堂考、單元測驗等即屬此類評量。

總結性評量:在教學後以定期考試或測驗的方式來考察教師的教學成果與學生的學習成就，其目的在於確定教學目標是否已達成。目前各校舉行之期考即屬此類評量。

阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/note_book.php?bsid=10625&noteid=141#99#ixzz4app5Blo8阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/note_book.php?bsid=10625&noteid=141#99#ixzz4app2CPef 

(A)診斷性評量：測驗以鑑定學生的學習困難或教師的教學缺失

(B)總結性評量：教學後測驗以確定教師教學成果以及學生的學習成就，如 期末考

補 1.預備性評量：單元教授前，測驗以確定學生起點行為，如 交四則運算前確定學生是否已會加減乘除

    2.安置性評量：教學前的測驗，再因應學生個別差異，安排適當學習歷程及給予是當的教學與輔導方式，如 編班測驗

(C)最佳表現評量：評量學生最佳表現為目的，如 會考 學測

(D)典型表現評量：不追求測驗分數高低，而是評量學生是否具備某些典型行為， 如 興趣、性向測驗

教師設計測驗以瞭解學生的認知錯誤型態時，發現某生在「6+4÷2=?」這題的答案是 「5」，因而得知該生需加強「先乘除，後加減」的知識概念。該測驗較屬於下列 哪一評量類型

發現某生在「6+4÷2=?」這題的答案是 「5」→→→教學中發現有問題

需加強「先乘除，後加減」的知識概念→→→進而進行補救

故答案選(A)診斷性評量  
參考來源：自己推論供參考

(A) 診斷性評量：診斷學生的學習困難。
(B) 總結性評量：教學後。
(C) 最佳表現評量：最佳反應（有標準答案）
(D) 典型表現評量：典型行為（沒有標準答案）

認知錯誤型態→診斷學習困難→診斷性評量