2.淑惠是一位智能障礙學生，在學習上經常會有類化的困難，因此教師在課程設計上宜注重下列哪一種課程？
(A)發展性課程
(B)生態課程
(C)功能性課程
(D)學科課程 .

類化困難→加強學習遷移

功能性教學

與生活情境配合、完成完整的活動

功能性課程設計原則：

1、課程組織依據生活技能領域（居家的、社區的、職業的、休閒的、實用語文及實用數學）而非學科技能領域。

2、以實用為原則。

3、需同時考慮學生的心理年齡（難度）及生理年齡（內容）。

4、教學與評量結合。

5、重視真實情境的教學。

6、重視小組教學

7、有機會與正常人接觸。

生態課程

•  目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
• 決定課程內容之方法：

生態評量

強調家長和學生參與整個選擇課程目標和內容的過程

強調個別化的課程目標和內容

• 適用對象：適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。

功能性課程：

• 目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
• 決定課程內容之方法：

選擇教學目標，考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。

發展評量：找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。

獨立生活技能的標準參照評量。

• 適用對象：

對於多重障礙學生而言，障礙狀況越嚴重，種類越多，發展限制越大，則採功能性課程。

適合年紀較大者，年齡越長，功能性課程的比例就越重。

EX：到高職部，就不能再做知動課程的訓練了，此時知動課程就必須與職業課程結合，而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。

適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。

發展性課程：

•  目標：使智障者能趕上正常人的發展
• 決定課程內容之方法：

依據學生身心發展順序來加以選擇，所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況，都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。

教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力，皆為發展性課程。

發展評量：找出合乎發展順序的課程目標和內容。

• 適用對象：

適合年紀較小者，特指學前者；輕度智障者。