21. 下列哪一位學者認為教師應以專業化的觀點，對所處學校的教與學進行批判分析， 從而提出教師行動研究的重要性？
(A)卡爾（W.Carr）
(B)孔德(A.Comte)
(C)涂爾幹(E.Durkheim)
(D)斯賓塞(H.Spencer)

（二）行動研究的目的與特質

行動研究有兩個目的，改善（improve）與參與（involve），也就是改善參與者對實務的理解以及參與者所身處的實務情境，促使場域中的人們以改善為目標，共同參與於行動之中，卡爾（Wilfred Carr）與凱密斯（1986）認為行動研究的特質包含三點：

1. 如同學科內容一般完整的計畫，並以改善為目標。

2. 具備著計畫、行動、觀察、省思等螺旋性的歷程。

3. 參與其中的人們，對於研究的每一步驟都背負著同樣的責任。

取自：批判性行動研究理論與實務  林盈均  國立台北教育大學課程與教學研究所 博士生

43. 對於教育哲學未來的發展，強調要先釐清「實踐活動」，而非著眼於「甚麼是哲學」。這種教育哲學的主張， 是以下哪一位教育哲學家提出的？ 
(A) 杜威（J. Dewey） 
(B) 奧康諾（D.J. O' Connor） 
(C) 皮德思（R. S. Peters） 
(D) 卡爾（W. Carr）

教甄◆教育專業科目-中等- 104 年 - 新北市104學年度國中教師聯合甄選試題-教育專業#22067

106正式國小教師 高二下 (2015/06/13 18:49) 105        藉著嘉達美「歷史詮釋學」的研究取向，卡爾重新敘明亞里士多德「實踐哲學」的基本觀點，以實踐性知識為橋樑，將實踐性科學及實踐哲學連接起來，確立實踐哲學的理論基礎。根據亞里士多德的主張，實踐介於理論與技藝之間，既有理論的思辨內涵，也有技藝的實用性質，故能因應實際生活的特定情境，透過正確的實踐推理，履行最有智慧的正當行動，培成圓滿成熟的實踐智慧。同理得知，教育實踐係介於教育理論與教育技藝之間，既有教育理論的思辨內涵，也有教育技藝的實用性質，所以能進入教育實務的真實情境，透過睿智的實踐推理，作出最好的教育抉擇和判斷，實現最有智慧的教育行動，培成赫爾巴特所稱圓熟的教育智慧。進一步來說，卡爾透過深入皮德思教育哲學的智識脈絡，批判皮德思路線的「概念分析」教育哲學，開展「實踐取向」的教育哲學。

行動研究的批判解放（critical emancipatory） 

批判理論重視自我意識的反省與行動(Argyris,Putnam,& Smith, 1990)。行動研究的批判解放理論基礎，主要是引用法蘭克福學派的批判社會哲學之理念，特別是哈伯瑪斯(Habermas)的觀點(Winter,1987)。此種觀點是以實務工作者立場為依歸，旨在協助實務工作者改進對其實務生活的詮釋與並改善實務行動。此種行動研究的批判解放理論基礎，一方面融合了卡爾與甘美思所指出的詮釋學面向的觀點(hermeneutic dimension)，認為學校教育的確會受到外來權力結構的型塑與限制(Carr & Kemmis, 1986)，但是行動研究的此種觀點，並不同於結構功能主義者的假定，亦即，行動研究的批判解放形式，並不贊同學校權力組織體系透過成員們對目的與目標的共識，型塑實際行動。 行動研究的批判解放觀點，主張學校教育實務工作者有能力從學校社會組織體系的結構運作當中，獲得行動的解放。此種行動研究的批判解放之起點步驟，是由學校教育實務工作者，特別是教師本身開始反省檢討並批判其受到社會意識型態結構的型塑與影響之方式，並思考意識型態是否掩飾了其所製造的社會結構屬性，特別是批判檢討意識型態對學校教育生活詮釋方式的影響。使學校教育實務工作者的活動獲得合理解釋。此種批判解放行動研究形式，涉及了學校教育實務工作者反省批判地詮釋型塑學校課程教學理論與實務行動的社會結構屬性。此種批判啟蒙的過程，進而促使學校教育實務工作者採取策略的政治行動與立場，並以解除社會體系結構的宰制與束縛，作為努力的奮鬥目標，重新建構學校教育組織，使個別的學校教育實務工作者得以免除所有外來不當的非理性與工具理性限制(Habermas, 1984)。 此種理想的學校教育情境當中，學校教育實務工作者的教育實務工作，並不是由權力關係所界定的學校組織社會體系所型塑，因為學校組織是一種維持自由與開放的批判對話情境。此種理性溝通對話的結果，是植基於教育實務的「理性共識」之結果，也是合乎自由平等正義的民主價值。在此種自由開放的理性溝通情境之下，獲得「理性共識」的教育實務，得以在學校組織體系當中運作，而且個別的教育實務工作者也獲得「授權能力」，使得個別的教育實務工作者皆有能力在其學校教育情境當中採取理性行動。