21. 特教教師與美術老師在教學時討論，瞭解作品內容及完成方式，將製作過程步驟化分解，切割線和折疊線以不同顏色標記，提供學生 視覺線索參考等方式，請問他使用了那些調整策略？
(A)工作分析+視覺化提示
(B)區分性課程+視覺化提示
(C)直接教學+工作分析
(D)直接教學+區分性課程

這位特教教師與美術老師所採用的調整策略，可以分析如下：

• 將製作過程步驟化分解，切割線和折疊線以不同顏色標記：這是一種典型的「工作分析 (Task Analysis)」策略。工作分析是將一個複雜的任務分解成一系列更小、更容易管理的步驟，以便學生可以逐一學習和掌握。
• 提供學生視覺線索參考：這顯然是「視覺化提示 (Visual Cues/Prompts)」的應用。透過顏色標記、圖示、符號等視覺方式，提供學生理解和完成任務所需的資訊。

綜合以上兩點，最符合描述的調整策略組合是 工作分析 + 視覺化提示。

• (A) 工作分析+視覺化提示：完全符合描述。
• (B) 區分性課程+視覺化提示：區分性課程 (Differentiated Instruction) 強調根據學生的不同需求調整教學內容、過程、產出和學習環境，雖然可能包含視覺提示，但題目更具體地描述了任務分解的過程，這更接近工作分析。
• (C) 直接教學+工作分析：直接教學 (Direct Instruction) 是一種結構化、教師主導的教學方法，雖然在實施時可能用到工作分析，但題目沒有提及直接教學的特點，而是聚焦於任務分解和視覺輔助。
• (D) 直接教學+區分性課程：與題目描述的具體策略不太相關。

因此，正確答案是 (A) 工作分析+視覺化提示。