22.根據DISCOVER課程模式的設計原則，如欲增進資優學生不同類型問題的解決能力，下列敘述何者較不適切？
(A)各種類型問題的呈現應均勻分配
(B)問題類型宜包含不同結構強度的問題
(C)問題類型應側重擴散思考相關的問題
(D)每位學生均應練習解答各種類型問題

題目問「欲增進資優學生不同類型問題的解決能力」，

多元族群優勢智能發掘模式(DISCOVER)

（一）模式簡介

     June Maker （1987）之 DISCOVER 模式，著重多元族群優勢智 能表現之觀察與發掘（Discovering Intellectual Strengths and Capabilities while Observing Varied Ethnic Responses），強調 主動發掘學生的優勢智能，並鼓勵學生用自己的優勢智能來解決問題 並展現創造力（Maker & Schiever, 2005）。此模式近年來發展到適用 於所有的學生，並將評量結果應用於資優生的鑑定及教育服務。

DISCOVER 課程模式結合 Gardner(1983)多元智能理論與不同問題 類型的設計。模式既強調思考能力的訓練又著重優勢智能的表現。 問題解決活動是 DISCOVER 課程模式的主要成分，也是評量和課 程設計的基礎。

DISCOVER 問題分類的依據如下（Maker,2002）

1. 問題結構（Problem Structure）： 問題的形式和呈現是有效學習的關鍵。Type I 是高度結構且封 閉的問題，Type V 是完全開放且複雜的問題，依此標準， DISCOVER 將各種問題分成依序漸進的五種類型。

2. 解決問題的方法（Problem Method）： 亦即根據問題結構、尋找解決的方法。要解決 Type I 的問題只 有一種途徑，但 Type V 問題卻有多種解決途徑，學生必須思考 哪一種途徑是又快、又好、又適當的。這將有助發展學生的批 判思考技巧。

 3. 問題的解法（Problem Solution）：Type I 只有一個標準答案，Type V,VI 卻有多個答案，甚至沒 有答案，通常要在非常主觀的情形下，Type V,VI 才有「對」 的答案。 各種問題類型舉例如下（Maker, 2002; Maker,2009, p258; Maker & Schiever,2005, p167）：

Type Ⅰ：問題是簡單、封閉的，提問者和解決者都知道問題和途徑， 但最後答案要解決者找出(例如：3+4＝？ 問題明確、運算 方法明確、答案只有 1 個)。

Type Ⅱ：問題是簡單、封閉的，提問者知道問題、途徑和解決方法， 但解決者只知道問題(例如：餅乾罐裡有 10 片餅乾，你吃 了兩片，罐裡還有幾片餅乾？ 問題明確、解決者需要自己 找出運算方法、答案只有 1 個)。

Type Ⅲ：問題是已知的，但更為開放、複雜，可能有多種正確途徑 和解決方法。提問者知道途徑和方法，但解決者需要自行 找出各種可能的答案(例如：用 3、5、2 等三個數字寫出正 確的運算等式，寫得越多越好。問題明確，但有多組答案， 解題者需要自行找出)。

Type IV：問題是已知的，但更為開放、複雜，可能有多種正確途徑 和解決方法。提問者知道途徑和方法，但不一定知道所有 答案；解決者需要自行找出各種可能的答案(例如：要求學 前小朋友用 3、5、2 等三個數字寫出正確運算式。小朋友 運用了次方、開根號等超前的數學概念，老師未必能事先 預知小朋友會產出這些答案)。

Type V：問題已知，但提問者和解決者都不知道解決途徑和方法(例 如：現在你要想辦法到溪流的另一頭，你認為最好的方法4 是哪一種？這類型問題明確，但未必有標準答案，解決者 需要蒐集大量訊息，並分析可能的途徑和方法，答案是提 問者未必能事先預知的)。

Type ⅤI：對提問者和解決者而言，問題、解決途徑和方法都未被清 楚定義，而且問題是開放、複雜的(例如：人類面臨最嚴重 的問題是什麼？該怎麼因應？ 解決者先要自己想出特定 問題，根據自己發現的問題評估解決途徑和解決方法。在 問題解決過程中，容許開放的解釋，最後的結果也因提問 者、解決者的觀點、先見、分析、目的而有不同的答案， 答案是提問者未必能事先預知的)。

參考資料