24.合作學習(co-operative learning)也有其缺點和限制，包括下列何者？
(A)只重視個人學習、不重視團體成績
(B)花費時間過長、過程掌握不易
(C)成員不易形成凝聚力並具使命感
(D)不易將新舊知識整合來建構知識

合作學習教學法的定義：
教師按照學生能力、性別、或其它因素，將學生分配到各異質小組中，再經由以分組學習為主的教學活動，使小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並達成團體目標。(依據實施步驟的不同，此教學法有二十種以上的不同策略。)

二、提倡合作學習的理由：
-- 研究證明此教學法是有效的教學法
-- 增進學生的自尊心、學習信心及興趣
-- 促進學生合作的能力
-- 提高學生的學業成績

三、合作學習教學法的特質：
(一)異質分組：依學習能力、性別、先備知識、背景等將學生分配到各小組中。
(二)積極互賴：小組成員能清楚知覺到，自己的學習成敗和其他小組成員關係密切，而透過團體歷程，
也可以增進成員間的人際互動技巧。(建立積極互賴的方法包括設計小組隊名、
建立學習目標、建立報酬系統、分派角色、提供資源、安排任務等。)
(三)個別學習績效：學習評鑑重視學生個別的學習結果及進步情形。
(四)相同成功機會：每位學生只和自己過去的成就相比較，進步的成績也會受到鼓勵。

阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/note_book.php?bsid=6905&noteid=1665#ixzz5A5XKTXi4

(A)重視團體成績 
(B)花費時間過長、過程掌握不易 
(C)成員不易形成凝聚力並具使命感 
(D)不易將新舊知識整合來建構知識 

類題

20.下列那一種教學方法或策略較能適應學生個別差異？　　　
(A)電腦輔助教學　  (B)合作學習　  (C)協同教學　 (D)兩難問題討論                  (A)

17.某位研究生的論文題目是「合作學習對國小學生數學科成績的影響」，他最可能採用的研究方法是下列哪一種？
(A)問卷調查  (B)結構性訪談  (C)教學實驗設計  (D)參與觀察                                (C)

12.在使用分組合作學習進行教學時，莊老師為了讓所有學生都有均等的成功機會，特別在活動過程與計分方法上用心做了設計。下列哪一種方式較難以達成莊老師設計的初衷？ 
(A) 為不同學生分別提供與其能力相符的學習材料 
(B) 採用學生評量時實得的原始分數來計分 
(C) 採用個人進步積分來計分 
(D) 讓能力相當者彼此競賽                                                                                    (B)

48. 教育部在《分組合作學習教學手冊》中，提出「學生小組成就區分法（STAD）」的分組 合作學習策略，適用於以下何種情境？ 
(A) 強調學習者經驗、觀點或想法的交流 
(B) 強調學習者探究特定主題 
(C) 協助學生精熟上課內容 
(D) 協助學生有機會練習或發表                                                                             (C)

29.哪一種合作學習法，在教學過程中會有「專家小組」的措施安排？
(A)共同學習法L.T.
(B)小組協力教學法T.A.I 
(C)小組成就區分法S.T.A.D 
(D)拼圖法第二代JigsawΠ                                                                                      (D)

關於分組合作學習之缺點、問題與限制的討論，一般多關注其受到知能欠缺、心態錯誤、安排不當、教學進度壓力、或者時間侷限等因素之影響或限制，而產生諸如互動參與時間不足或機會不均，無法兼顧高低能力學生，意見紛歧無法統整或強行統n整，勞逸不均、結果共享而引發公平爭議，抱怨表現被其他成員拉扯抵銷n等現象，導致分組合作學習的歷程與結果不如理想，或者徒增同儕之間的n怨忿衝突（Akinbobola, 2009；Johnsonn& Johnson, 1998）。這些問題可能影響n分組合作學習的優點或效益，必須設法緩和或解決。


如此看下來跟題目中的(B)花費時間過長、過程掌握不易 比較相似

參考自:台灣教育評論月刊,2016,5(5),頁92-96 分組合作學習歷程學習謬誤之警覺

a-團體

cd-易

9F 月刊所寫的問題「而產生諸如互動參與時間不足或機會不均，無法兼顧高低能力學生，意見紛歧無法統整或強行統n整，勞逸不均、結果共享而引發公平爭議」

不是更像(C)成員不易形成凝聚力並具使命感嗎