24.對於教學與評量的關係，下列敘述何者最為恰當？
(A)教師上課問答無法評量到學生高階思考能力
(B)評量結果可直接作為教學有效性的評判證據
(C)教學目標可從評量結果修正轉化
(D)評量內容應聚焦在教學內容中

提供我自己的想法

(A)教師上課問答無法評量到學生高階思考能力 ---->可以開放式問題，讓學生評鑑或創造

(B)評量結果可直接作為教學有效性的評判證據 ---->應該是評鑑學生達成學習目標的程度？

(C)教學目標可從評量結果修正轉化 ---->老師從評量結果找出學生學習的癥結點，作為修正後的教學目標

(D)評量內容應聚焦在教學內容中---->應該是聚焦在教學目標

（Ｃ）例如「形成性評量」，今天小考發現學生某部分都很弱，那我就可以因此調整隔天的教學目標

在教學基本模式中，教學歷程分為教學目標、學前評估、教學活動、評量四部分，評量常被視為過程中最後一個階段，但評量並非表示教學歷程的結束，而其評量結果更可提供回饋作用，易言之，教學評量的主要目的在於分析教學得失及診斷學習困難，作為實施補救教學和個別輔導之依據。

教學評量包含三大部分：教師教學效率之評量、學生的學習成就之評量、課程設計與實施之評量。

具有四項功能：
(1)了解學生的學習成就，以判斷其努力程度；
(2)了解學生學習的困難，作為補救教學及個別輔導的依據；
(3)衡鑑教師教學的效率，作為教師改進教材、教法的參考； --> 選項(B)、(C)
(4)獲悉學習進步的情形，可觸發學生學習的動機。


選項 (A) : 開放式問題(上課問答) 學生無法從限制的選項選擇，但能抒發己見，進而訓練學生思考能力。
選項 (D): 評量內容要聚焦在教學目標。


來源: https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E6%95%99%E5%AD%B8%E8%A9%95%E9%87%8F