25.在閱讀時，張老師教導小玲如何問自己問題，讓自己讀懂，同時也教她要跟自己說： 「為了確認我是不是已經了解文章的意義，要問自己幾個問題，看我能不能回答 出來。」張老師主要運用哪一種閱讀教學策略？
(A)摘要教學
(B)理解監控
(C)交互教學
(D)前導組織

理解監控是指讀者覺察自已閱讀的歷程，知道自已閱讀的目的，以及如何有效的達到閱讀的目的。

其歷程包括：設定目標、選擇策略、檢核目標和釐清文義混淆之處。所以理解監控是後設認知(Metacognition)的技巧之一。
為了達到有效的閱讀，讀者要先設定閱讀的目標，並選取適當的策略。如想知道何謂「後設認知」，就從書後的索引去找這個關鍵字；如果要瀏覽一篇文章，就先看標題。至於目標檢核則是根據閱讀目標來檢視執行的效果，如想知道美國獨立戰爭是何時發生的，那麼讀了之後，要反問自己能否說出獨立戰爭爆發的時間。又如閱讀目的在準備考試，讀完之後，自已能否回答所預擬的問題。在閱讀過程中，如遇到語意不清或字句混淆之處，要停下來思索，甚至回頭閱讀查明其意，才能理解。 　　根據研究，一般人在閱讀時，並不容易自動的產生這種監控的活動；容易忽略文中隱含的矛盾之處，所以理解監控乃是優秀閱讀者的特徵。
(http://terms.naer.edu.tw/detail/1310558/)

(A)參考交互教學中的摘要

(B)

理解監控是指讀者覺察自已閱讀的歷程，知道自已閱讀的目的，以及如何有效的達到閱讀的目的。

學習歷程包括：設定目標、選擇策略、檢核目標和釐清文義混淆之處。

(C)交互教學法

根據建構主義而發展的閱讀教學方法。

目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力，以下為四項策略

(一)摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。(二)提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。(三)澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。(四) 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

(D)Ausubel奧蘇貝爾(1963)發展一種稱為前導組織（或譯前導組織）的方法，其目的在將學生引導至即將要學習的教材，並幫助他回憶相關訊息，以便納入新訊息。

回4F

我的理解是交互教學法更偏向師生或同儕的互動，所以交互教學法中的「提問」比較偏向老師或是同儕問，而不是自己問自己

而且題目中說「看我能不能回答出來」，所以小玲應該是想「知道自己的認知程度」，這部分為後設認知

想請問(C)交互教學法中也有一個步驟是『提問』，那為什麼答案不能選(C)?