25.將課程區分為理想的課程、正式的課程、知覺的課程、運作的課程、經驗的課程五個層次，以便了解課程設計的層次，涵括課程評鑑的觀點之學者為
(A)黃政傑
(B)楊龍立
(C)古德拉(Goodlad, J.)
(D)休伯納

古德拉認為課程的實施，由理想層面到實踐現場，需要經過五個轉化的關卡，

其分別是由政府、學者、課程委員所設計的理想(或意識)課程，

後轉為學校採用的正式課程，

進而成為教師依照不同經驗與觀點所體會的知覺課程及

在課程上實際操作的運作課程，

經過層層的轉換，學生所接收到的是現場經驗課程。

(與M.F. Klein克萊恩共同提出)

★課程決定的四個層次--1社會2機構3教學4個人或經驗

◎在此四個決定層次的運作下可區分五種課程

1.理想課程：意識型態的課程，又稱理想的課程ideal curriculum，

是從理想的計畫過程中逐步形成，如法令、規章、計畫等。

2.正式課程：是國家或地方教育委員會認可，經學校或教師採用，

表現在某些書寫的文件上，如課程標準及教科書。

3.知覺課程：perceived curriculum：是心中的課程curriculum of mind，

是教師對正式課程的體會或理解。

不同師生所知覺到的課程不一定就是正式認可的教學或學習內容。

4.運作課程：operational curriculum：是教師和學校實際教授發生的課程，

是一節課或每一天實際進行的活動，與教師知覺的課程不一定相同。

教師在班級教學時實際執行的課程。

5.經驗課程：學生對於運作課程的實際體驗，就是經驗的課程，

是學生心中一種主觀的活動，和運作的課程未必相符。