25.社會學習領域教師發現，整個社會存在著對移民女性及新台灣之子貼上負面標籤的現象，於是師生共同設計多元文化課程，藉由理念與行動的實踐，改變了社區對他(她)們的有色框架，進而尊重、包容、接納之。此種教學取向，屬於下列何者？
(A)學術理性取向
(B)社會適應取向
(C)認知過程取向
(D)社會重建取向

1.科技取向

Eisner  教育的鑑賞、教育的批評、教育的想像 

艾斯納(E. W. Eisner)曾提出五種課程基本取向。其中，強調學校教育應提供學生精練各種心智活動的機會，為下列何種取向？n
(A)課程理性主義
(B)認知過程發展
(C)社會適應與社會重建
(D)心智修練與科技取向 
Eisner將課程設計的主要思考和理論取向分為五類包括：

 1.重視認知過程發展，強調學習的歷程和運用心智技能；

2.重視教學組織及課程科技導向，強調有效安排和呈顯教學內容和教材；

3.重視學習者個人成長的取向，強調提供思考和自我實現的經驗；

4.強調改革的社會重建取向，主張課程係導引探討社會問題，以適應或嘗試改變社會；

5.重視學術理性主義，強調教學內容的學術知識和事實理性主義取向。

艾斯納認為教育界常用的分別是重視「學術理性主義」和重視過程的「認知過程發展主義」。

「學術理性主義」的推崇者認為學校的功能在促使學生於最主要的學習題材上獲取智慧的成長，學校的使命不在滿足社會需求或個人興趣，並且對學科的選擇有其認定的規準，各領域最重要的內容或觀念，理應出現在人類偉大著作中，自然成為學習的對象。

簡單來說，看經典著作。

「認知過程發展主義」則強調學校教育的課程與教學應促進學生認知過程的發展，提供心智官能(Intellectual faculties)訓練的機會，所以課程設計的重點不在於知識的獲取、累積事實、記誦理論等這類會隨著時間演變而迅速變化的內容上。