26針對文化殊異資優生在鑑定過程中，可以透過何種評量方式介入與調整，較能了解學生的學習潛能？
(A)功能性評量
(B)課程本位評量
(C)實作評量
(D)動態評量

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統計： A(20), B(16), C(114), D(631), E(0) #598139

詳解 (共 1 筆)

#1607777
「動態評量」最初用來研究：

一、具有認知或是情緒功能損傷成人的認知歷程。

二、作為實施標準化常模測驗之後的臨床參考。

三、特殊教育上的大量研究，如：「智能不足學生之鑑別」、「學前學生能力之探測」、「學習障礙」、「聽障成人及學生」、「文化不利學生及資優學生學習能力之探測」。

動態評量突破了傳統靜態測驗時評量情境標準化的要求，主動變化測驗情境，來比較個體認知學習能力的差異，並檢視評量過程，以找尋增進個體學習的有效策略，動態評量主張排除環境不利因素的影響，允許積極性的協助，允許主受試之間的互動關係， 評量目標不在於學生過去已有的知識、技巧與能力，而是在於評量其身心成長、認知改變與未來學習潛能的程度。 

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