103年 - 103學年度臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題特殊教育(資賦優異)#16517

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：103年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (50)

1 2010 年第八次全國教育會議及 2011 年中華民國教育政策報告書—黃金十年，百年樹人，為國家教育揭示了三大共同願景（Vision），他們是新世紀、新教育以及下列何者？ (A)新方法 (B)新技術 (C)新視野 (D)新承諾

2 行政學上採行的『漸進決策模式』，強調政策規劃要符合民主程序以及小幅進步，逐步漸進建立體制。此一理論彰顯何者的重要性？ (A)計畫 (B)領導 (C)溝通 (D)評鑑

3 臺北市的『優質學校』及『教育 111』標竿學校認證政策，是廣義的『特色學校』教育，特色學校或學校特色的形成，必頇符合四大要素：教育性、普及性、卓越化以及下列何者？ (A)課程化 (B)活動化 (C)計畫化 (D)標準化

4 Fiedler 權變領導理論，主張領導者為選用合宜的領導方式，應觀察組織之要素為何？ (A)人事 (B)目標 (C)設施 (D)情境

5 為籌措十二年國民基本教育財源，政府已修訂教育經費編列及管理法，將各級政府教育經費之編列，以前三年歲入總額帄均之多少百分比編列？ (A) 19.5% (B) 21.5% (C) 22.5% (D) 24.5%

6 下列試題的難度是多少時，最能區別出班上同學程度的高低？ (A) .23 (B) .52 (C) .68 (D) .95

7 使用不同方法測量不同特質，所蒐集的是哪一種效度證據？ (A)預測效度 (B)聚斂效度 (C)區別效度 (D)同時效度

8 提出概念構圖(concept mapping)敎學概念者，是哪一位學者？ (A) J. Novak (B) D. Ausubel (C) B. S. Bloom (D) A. Bandura

9 「有一種教學模式，老師對學生學習的協助，是依據學生的表現水準來調整。基本上，老師會隨著學生知識或技能的發展，逐漸將學習的責任轉移到學生的身上。老師會提供必要的引導與回饋，但也會在不發生危險及成本或代價不致過高的情況下，盡可能讓學生自行處理所遇到的情況與有待解決的問題，並從自己的錯誤中學習」。上述這種教學模式，最有可能是參照了下列哪一套學理來設計的？ (A) D. Ausubel 的前導組體（advance organizer） (B) J. S. Bruner 的螺旋型課程（spiral curriculum） (C) J. Piaget 的認知發展階段（stages of cognitive development） (D) L. S. Vygotsky 的近側發展區（zone of proximal development）

10 依教育部規定之國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法規定，中輟生追蹤列管期限至什麼時候為止? (A)國中畢業 (B)年滿十五歲 (C)年滿十六歲 (D)返校復學止

11 幼兒在動物園看到一隻小老虎，直喊著「好大的貓！」。經過他人教導後，修改其原有的認知結構，而學會分辨老虎與貓的一種心理歷程，皮亞傑稱為？ (A)基模 (B)組織 (C)同化 (D)調適 .

12 個人性格傾向積極強烈企圖心，有時間緊迫感且競爭力強是屬於？ (A)Ａ型行為特質 (B) B 型行為特質 (C) C 型行為特質 (D) D 型行為特質

13下列哪些敘述是正確的? 1皮亞傑與布魯納的認知理論都認為智力發展是個體與環境交互作用的結果。 2皮亞傑與布魯納都認為發展階段順序不能顛倒。 3皮亞傑與布魯納都認為認知發展，不僅是量的改變，也是質的增加。 4皮亞傑認為認知發展不能藉學習來促進，布魯納則贊成加速學習的觀點。 (A) 1 2 (B) 1 2 3 (C) 1 3 4 (D) 1 2 3 4

14某位學生作弊被逮到，他向老師說：「如果我媽媽知道我作弊，她會氣死，求你不要告訴她好嗎？」這位學生行為準則是以讓父母高興為主要考量，他處於道德發展的哪一個階段？ (A)道德循規前期 (B)道德循規中期 (C)道德非循規期 (D)道德循規後期

15下列有關增強時制的描述何者正確？ (A)連續增強是固定增強的一種。 (B)在不固定比例的增強方式下所形成的行為習慣很容易消弱。 (C)老師每天隨機抽取三份作業加分，以激勵學生按時繳交作業的行為稱為固定時距增強方式。 (D)使用固定時距增強方式，在反應期間，個體的反應穩定且速度快。二、特殊教育(資優類)專門知能(70％)：共 35 題，每題 2 分，均為單選。

16依據民國 102 年特殊教育法規定，以下哪一種資優教育服務不能辦理？ (A)中中幼兒園辦理校本資優方案。 (B)禮貌國小辦理一般智能資優資源班。 (C)育林國小辦理資優巡迴輔導班。 (D)開心國中辦理集中式國語文資優班。

17其他特殊才能資優所包含的類別中，不包括以下哪一項？ (A) 表演藝術 (B)棋藝 (C)肢體動作 (D)牌藝

18以下的敘述，何者正確？甲. 資優學生需要有與他們表現相當的同伴一起學習的機會。乙. 資優學生需要更多的學習經驗幫助他們學得更多知識。丙. 資優學生需要透過老師多元的教學策略，從挑戰中正確評估自己的能力。丁. 讓資優學生擔任老師助手，協助教導學習較為遲緩的同學，是普通班級中進行資優教育的重要模式。 (A)甲乙 (B)丙丁 (C)甲丙 (D)乙丁

19下列對於「智能」的論述，何者正確？ (A)Terman 發展出第一個智力測驗，提出智商(IQ)的概念。 (B)Guildford 從內容、方法及結果三個向度來解釋智力的功能。 (C)Sternberg 所提的成功智能包括分析智能、批判智能及創造智能三個層面。 (D)Gardner 提出智力並非固定不變的，而是包含一組複雜行為功能的主張。

20有關美國資優教育的發展，以下何者敘述錯誤？ (A)Binet 提出心理年齡的觀點，進而發展出量測智力的測驗。 (B)「國家危機」與「寧靜危機」報告都指明了資優人才的浪費。 (C)科學-科技-工程-數學(STEM)的立法與經費成為資優教育良好的後盾。 (D)沒有一個孩子落後(NCLB)的提倡有助於資優教育的發展。

21蓋聶(Gagne)所提出的資優才能區分模式(DMGT)中提到，影響才能發展的個人因素包含以下幾項？甲、生理特質乙、價值與動機丙、意志與努力丁、了解自我與管理戊、人格特質己、創造 (A)3 (B)4 (C)5 (D)6

22我國資優白皮書強調「提供適性均等的教育機會」、「營造區分學習的教育環境」、「創造多元才能的發展空間」、「引導回饋服務的人生目標」之理念，培育資優學生成為人格健全、有愛心、能奉獻、樂服務，智慧兼備的人才。根據上述資優教育白皮書之理念，以下的敘述何者正確？ (A)「均等的教育機會」是指讓所有的學生擁有相同的學習經驗。 (B)「適性教育機會」是指提供學生能滿足其能力、興趣及速度的學習機會。 (C)「區分學習」是指要評估學生能力，根據學生能力進行分組教學。 (D)「創造多元才能發展空間」是指提供學生加深、加廣的課程，協助其潛能發展。

23有關資優學生鑑定之規範，以下敘述何者正確？ (A)標準化與非標準評量工具並重。 (B)學術性向資優鑑定可施以學科成就測驗。 (C)其教育需求評估應包括健康狀況、感官功能、社會行為、特殊才能等項。 (D)國民教育階段資優學生之鑑定皆應採入學前鑑定。

24以下對於資優學生的鑑定敘述，何者有誤？ (A)採用書面審查及測驗方式是屬於鑑定過程中多階段的鑑定。 (B)一般智能資優鑑定可以實施語文領域成就測驗。 (C)參加國際性創造競賽表現優異者是創造能力資優學生。 (D)參加全國游泳競賽獲前三等獎項者屬於其他特殊才能資賦優異。

25有關資優學生的鑑定評量，下列何者正確？ (A)單一評量比多元評量更有效度。 (B)使用標準參照測驗，以維持鑑定客觀性。 (C)非語文測驗比較適合鑑定低社經地位家庭的學生。 (D)家長與親友不應該推薦資優學生，以維持鑑定公帄性。

26針對文化殊異資優生在鑑定過程中，可以透過何種評量方式介入與調整，較能了解學生的學習潛能？ (A)功能性評量 (B)課程本位評量 (C)實作評量 (D)動態評量

27臺北市辦理未足齡兒童提早進入國民小學接受適性教育的鑑定時，其社會適應行為評量之通過標準為何？ (A)與適齡兒童相當 (B)帄均數正 1 個標準差 (C)帄均數正 2 個標準差 (D)未有明確規範

【已刪除】28目前臺灣在資優學生的安置中，只有資優方案而沒有班級型態的是以下哪幾類？甲、藝術才能乙、創造能力丙、領導才能丁、其他特殊才能 (A)乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丙 (D)甲乙丙丁

29有關資優生過度激動等相關特質的研究中發現，以下敘述何者不符合實際情況？ (A)一般資優生之心理動作過度激動表現較普通學生明顯。 (B)研究指出，「情緒變異性」過度激動與自閉症特質有較高的正相關。 (C)不同類別的資優生在過度激動的表現有差異。 (D)多數研究發現，資優男生的過度激動特質與女生有差異。

30以下幾項協助資優學生面對壓力之輔導策略，合適的優先順序為何？甲. 給予學生自由選擇與決定學習方向及進度的機會。乙. 透過認知能力學習自我管理策略。丙. 製造機會與其他資優學生互動。丁. 引導學生擔任志工，感受生活的意義。戊. 協助學生分享情緒，讓他們感受被瞭解。 (A)甲丁戊丙乙 (B)丙乙甲丁戊 (C)戊丙甲乙丁 (D)乙丙戊甲丁

31以下針對障礙與資優的衝突，下列何者敘述錯誤？ (A)內在能力不協調 (B)障礙限制而無法獨立 (C)精力旺盛但企圖心不足 (D)完美主義與低期待

32以下對於多元文化資優學生的輔導，何者不適當？ (A)提供多元文化資優學生體認社會現實面的機會，培養面對挑戰的挫折容忍力。 (B)協助學生認識不同學習風格的差異，分析自己的學習風格。 (C)透過多元文化資源，進行高層次思考教學。 (D)鼓勵學生進行多元文化主題的比較分析。

33有關資優教學活動設計時應注意的事項與原則，以下何者敘述錯誤？ (A)教材分析應說明本單元教學內容與其它領域的聯繫性。 (B)具體目標的敘寫應為學習活動而非學習結果。 (C)綜合活動應說明指定作業內容或預告下次學習內容。 (D)評量表的內容應依學生的能力作個別化且適當的調整。

34對國小資優學生而言，下列哪一項情意課程目標不適用？ (A)能接觸各種生涯發展方向。 (B)能分析自己與父母的互動模式。 (C)能認知情緒對自己生理可能產生的影響。 (D)能瞭解社會價值觀對自己的束縛。

35以下哪一項敘述不是回應資優學生需求的環境？ (A)每一位學生有其專屬的空間，讓他盡情的在此空間中探索、嘗試。 (B)室內規劃不同的空間進行各項學習活動，且有一個安靜、舒適的思考區。 (C)提供許多活動與自學教材，讓學生有機會學習不同程度與主題的內容。 (D)準備不同程度的教材，提供學生依照自己進度和程度學習的機會。

36以下哪一種資優教育模式結合濃縮課程、加速課程及充實課程？ (A)自主學習者模式(Autonomous Learner Model)。 (B)全校充實性模式(School-wide Enrichment Model)。 (C)統整課程模式(Integrated Curriculum Model)。 (D)多種菜單模式(Multiple Menu Model)。

37依照多種菜單模式課程設計，有關研究的方法學，是屬於下列何者的菜單？ (A)知識 (B)教學目標與學生活動 (C)教學策略 (D)教學順序

38黃老師在上課時鼓勵學生想一想「紙可以做什麼用途？」得到的答案有「寫字」、「包裝」、「點火」、「做裝飾品」、「做實驗」、「當廚具」等，學生提出這些不同類別的用途，可以精進哪一種能力？ (A)敏覺能力 (B)流暢能力 (C)變通能力 (D)精進能力

39下列哪一種情況容易阻礙資優學生創造力發展？ (A)重視同儕評鑑 (B)給予學生責任感 (C)鼓勵異中求同 (D)尊重學生的直覺

40下列對 Renzulli 提出的「認知-情意交織特質」敘述，何者正確？ (A)該主張受到認知行為學派的影響。 (B)該主張強調從個人特質與環境來鑑定資優學生。 (C)該主張涵蓋中上智力、創造力、工作承諾、樂觀、勇氣、未來遠景六項要素。 (D)該主張強調資優學生應成為有智慧、具滿足的生活方式及追求真實快樂的人。

41以下對資優課程調整之敘述，何者有誤？ (A)進行國語教學時，一般學生分享自己所知的商家，資優學生在老師的指導下分享簡單的社區商家調查結果，屬於學習內容調整。 (B)進行英語教學時，教師提供一般學生圖卡教具，提供資優學生英文字典，屬於學習歷程調整。 (C)進行社會教學時，教師要學生分組報告不同節慶的祭拜與慶祝方式，資優學生擔任該組的小組長，負責規劃、分配工作，屬於學習評量調整。 (D)老師在進行植物教學時，從圖書室借了相關書籍及光碟供學生使用，屬於學習環境調整。

42指導學生做決定所使用的正確教學步驟為何？甲. 建立比較各種選擇或替代方案的標準。乙. 找出需要作決定的事情。丙. 決定最有可能的選擇。丁. 列出各種選擇或替代方案及其優缺點。戊. 根據標準給各個選擇或方案評分。 (A)甲乙丙丁戊 (B)乙丁甲戊丙 (C)乙甲丙戊丁 (D)丙乙甲丁戊

43以下針對高層次思考之敘述，何者錯誤？ (A)學生將轉化過的資訊或過程加以應用。 (B)學生重新檢視個人的思考態度與傾向。 (C)學生針對所學習的技能加以精熟練習。 (D)學生針對所學習的知識重新詮釋與延伸。

44老師在指導 ADHD 資優生時，以下教學注意事項中何種不包含在內？ (A)應給予學生適當且高度的期待。 (B)應簡化學習的教材與內容以利學習。 (C)允許學生依據自己的學習風格修正學習策略。 (D)確立明確的教室行為準則。

45以下對於資優教育班級經營之建議，何者不適當？ (A)多採分組競賽，激發學生團隊精神。 (B)以民主、尊重、開放的態度接納資優學生展現的特質。 (C)成立家長會，協助班級的各項運作。 (D)設置布告欄，張貼個人學習進度表。

46資賦優異學生申請縮短修業年限時，以下哪一個項目是經報鑑輔會審議通過及主管機關核定後實施？ (A)自然領域免修 (B)全部學科同時加速 (C)國文領域加速 (D)數學領域跳級

47心心國小要辦理學生縮短修業年限的工作，以下的工作與負責單位，何者正確？甲. 教務處辦理校內資優學生縮短修業年限的宣導工作。乙. 由班級導師、各科科任老師、家長或監護人負責推薦學生。丙. 家長及學校需依照通過學生個別學習需求，擬定個別化教育計畫。丁. 通過免修學生的輔導計畫，經校內課程發展委員會審議通過後實施。戊. 通過免修學生適應困難，輔導室應通知家長並召開個案會議。 (A)甲丙 (B)乙戊 (C)丙丁 (D)乙丙

48臺北市針對國民教育階段身心障礙資賦優異學生之鑑定及安置輔導，以下敘述何者有誤？ (A)未經任何鑑定之疑似身心障礙資優學生，可經由相關鑑定流程通過以確定其資格。 (B)具備身心障礙或資賦優異學生身分時，若仍需其他特殊教育及相關服務措施者，可申請雙重服務。 (C)學校應以特教團隊運作模式，落實辦理學校身心障礙資優教育工作之行政分工、合作及支援。 (D)符合資格者可依學生優弱勢能力，適性安置輔導，接受身心障礙及資優之雙重服務。

49根據高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法，特殊教育推行委員會包含以下哪些任務？甲. 推動無障礙環境及特殊教育宣導工作。乙. 處理鑑定結果爭議與重新鑑定。丙. 審議個別輔導計畫。丁. 審議教師及家長特殊教育專業知能研習計畫。 (A)甲乙丙丁 (B)甲乙丙 (C)甲丙丁 (D)甲丁

50青青國小即將進行資優教育評鑑工作，評鑑內容包括：甲. 整體資優教育實施計畫及課程規劃。乙. 資優方案的各項資源是否符合相關規定。丙. 資優方案的執行情況。丁. 評估方案辦理之成效。從以上評鑑內容來看，該評鑑採用哪一種模式進行？ (A)CIPP 模式 (B)個案研究模式 (C)當事人中心模式 (D)對抗評鑑模式

申論題 (0)