26.某老師透過委婉的方式引發特定資優個案自我洞察的覺知，同時瞭解自己的處遇或問題所在，以達到自我療癒的效 果？這位老師最可能運用哪一種策略或技巧？

(A)現實治療

(B)價值澄清

(C)魔術圈

(D)讀書治療 

讀書治療的心理歷程方面，王萬清(1999)綜合Russell和Shrodes(1950)所提出的認同、淨化、領悟，Hynes & Hynes-Berry(1986)所提出的認知、省察、比較和自我應用及范美珠(1987)所提出的涉入階段、認同階段、投射階段、淨化階段、領悟階段、應用階段等研究，而提出十分完整的讀書治療心理歷程，計包括六個階段十五項反應:

1、投入:當事人「專注」於故事內容，並「選擇」知覺故事的主角和事件。

2、認同:當事人對故事的主角、事件和背景產生「認知」，並依個人的背景知識、 經驗進行「理解」，形成「喜愛」的感受。

3、投射:當事人試圖以主觀的經驗「解釋」主角的行為和遭遇，並積極地投入情感和智慧，「參與」解決問題或困境的行動。

4、淨化:當事人對故事中的主角產生「移情」，暫時忘記自己的身份，進入主角的 世界。用主角的眼睛、耳朵和思想去感受情緒的發展及故事中的人際關係之後，再回到現實世界，「省察」剛才的反應及其影響。

5、領悟:當事人將自己和故事中的主角相互「比較」，對自己的觀念、行為產生「調適」的作用，並重新「建構」新的觀念。

6、應用:當事人形成新觀念之後，採用角色扮演的方式，「模擬」新的行為模式， 或在腦海中塑造「心象」，預演新的情境和行為反應。最後，在真實情境中採取「行動」，使領悟的觀念能夠付諸實踐。

讀書治療的展開，始自當事人閱讀讀書治療材料，然後逐漸被內容吸引，再跟隨著書中角色所遭遇的困境和情感反應，將自己的想法和情感投入，與書中的角色合而為一，共享其情感經驗，釋放壓抑的情緒，對自身的問題有了新的認識，獲得適合自己的問題解決方法，再應用到實際生活之中（王萬清，1999）。

    研究者綜合范美珠(1987)和王萬清（1999）對讀書治療心理歷程的闡述，提出六階段的心理歷程，分述如下：

(一) 投入：當事人被作品內容吸引，關心作品所傳遞的訊息和某一角色在作品中的表現，即當事人「投入」並「選擇」知覺故事中的主角和事件。

(二)認同：當事人對故事主角、事件和背景產生「認知」，發現與其類似的經驗和感受，或與其所遭遇相類似的角色，興起心有戚戚焉及感同身受的情感聯結。

(三)投射：當事人試圖以主觀的經驗「解釋」主角的行為和遭遇，並積極的投入情感和智慧，「參與」解決問題或困境的行動，產生潛意識的投射作用。

(四)淨化：當事人對故事中的主角產生「移情」，暫時忘記自己的身分，進入主角的世界，用主角的眼睛、耳朵和思想去感受情緒的發展及故事中的人際關係之後，再回到現實世界，「省察」剛才的反應及其影響。

(五)領悟：當事人從書中人物解決問題的過程，將自己和故事中對主角互相「比較」，學習到重新認識自己所面對的問題，和自己的態度、動機、需求及感受，終於發現可用的問題解決方法，重新「建構」新的觀念。

(六)應用：當事人形成新觀念之後，採用角色扮演的方式，「模擬」新的行為模式，或在腦海中塑造「心像」，預演新的情境和行為反應。最後，在真實情境中採取「行動」，使領悟的觀念能夠付諸行動。

    范美珠（1987）認為，當事人在閱讀或傾聽故事時，比較容易經歷認知與投射等階段，但較高層次的心理歷程，如淨化和領悟，則只有透過治療者和讀者的相互討論才可能產生。王萬清（1999）也提出相同論點，認為閱讀後的討論可解決衝突，使兒童從中獲得領悟與對困擾問題有因應的能力，討論的目標不在於想達到共識或普遍理解，而在於促進個人對自我的瞭解，其討論重點有：當事人對故事的反應、如何同意或不同意主角對行為所做的決定、主角行為回饋為何、書中人物行為結果的可能性、書中人物的經驗如何擴充到當事人的經驗、當事人是否能規劃出生活當中的相似點，以及故事對當事人的意義為何等討論重點。

    由上可看出整個讀書治療的心理歷程就是利用前四個階段促成情緒的覺察與抒解，第五個階段建構新觀念，並在第六階段造成新的行為，整個歷程可視為是一個認知重建的過程。而成功的讀書治療，與設計的問題及引導討論有密切的關係，設計的問題要能緊扣著當事人閱讀歷程中不同階段的心理歷程來加以變化。