26. J. F. Bobbitt採「活動分析法」來設計課程。請問這是屬於哪一種取向的課程設計？
(A)學科取向
(B)社會取向
(C)學生取向
(D)多元智能取向

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統計： A(585), B(1002), C(611), D(165), E(0) #118613

詳解 (共 9 筆)

#78534

課程編制理論三派：

1.    哲學派：杜威、克伯屈→以兒童的興趣為中心

2.    科學派：巴比特、卡斯特→以社會生活為中心

3.    綜合派（另譯：系統派）：羅格、龐席爾→兼顧

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#354538


課程編制理論三派：

 

1.    哲學派：杜威、克伯屈→以兒童的興趣為中心

 

2.    科學派：巴比特、卡斯特→以社會生活為中心

 

3.    綜合派（另譯：系統派）：羅格、龐席爾→兼顧


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#599808
(B)教師採用「活動分析法」編製教材時，先分析兒童學習經驗與活動，再將學習活動次分為較小的活動單元，然後設定課程目標，最後選擇合乎學校情境的適切目標。此屬於下列何種取向的課程理念？ 
(A)專業主義取向 (B)科技主義取向 (C)建構主義取向 (D)經驗主義取向  
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#78532

巴比特的課程設計方法，首先在為學校提供一組完整而明確的終極目標 (Tyler, 1988b, 270)，其方法稱「活動分析法」，包括四個步驟。

第一步驟是人類經驗分析，課程設計起點是生活活動，可分析為語言、健康、公民、社交、心智活動、休閒、宗教、親職、實用與職業等十領域。

第二步驟是特殊活動分析，由大活動單位分析為小活動單元，一直持續下去，直到發現可以履行的特殊活動為止。

第三個步驟是獲得課程目標，課程目標是實踐經過詳細分析的活動能力，而且能力是指活動的履行，不只是知識的背誦，尚包括技能、習慣、態度等多種因素。

第四個步驟是選擇課程目標，學校教育與一般教育有別，只有那些十分複雜，無法由一般生活歷程充份發展的能力，才屬於學校教育目標。

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#295601

活動分析法---社會取向
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#78533
此種「科技主義」意識型態課程設計的理論取向，接受實然的社會活動，不一定合乎應然的教育理想，而且此種課程方法，將活動或工作分析為零碎的行為單位，如同化學界把化合物分析為元素、分子、原子一般，這種課程原子論，容易造成見樹不見林的缺失，甚至把課程窄化為無關價值的技術問題。特別是「工作分析法」的限制乃在於此法只適用於職業工作的技能訓練，如機械操作或演講技術的教導練習，因此對於情意領域的學習，如陶冶高尚情操或職業道德則難以周全顧及，此為其限制之一。
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#78531
巴比特 (F. Bobbitt) 提倡「活動分析法」(activity analysis procedure)，透過成人活動的調查，並且詳細分析教育目標，以作為決定課程範圍的依據，故此種課程設計方法又稱為目標法。巴比特認為課程編製方法是專業問題，應由專業人員採用科學方法來解決，不是外行人所能置喙。課程專家是社會的代理人，採用科學方法，以發現最終目標，作為課程設計的指引 (黃政傑, 1991, 211; Bobbitt, 1918, 1924)。
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#690048
巴比特活動分析法:社會取向
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#2954213

「學科取向」→強調知識體系

「學生取向」→強調學生的需要、興趣和能力，

「社會取向」→採取社會適應和社會重建兩種觀點

「科技取向」→強調科技應用，主張客觀化和系統化的課程設計程序

「專業主義取向」→強調教學歷程中教與學互動的重要性。

 

 

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