27. 當教師們進行「共同備課」時，除了討論本單元的核心概念，以安排漸進或螺旋式 的學習內容外，還須討論哪些重點？ （甲）分析學生的準備度，以為本單元學習的起點 （乙）設定欲培養的能力，供 設計多樣的學習活動 （丙）決定學生學習的成果，為本單元學習的目標和評量的 參照 （丁）參照討論的結果分配每個人所承擔的教學活動設計工作，以作為大家 教學的依據
(A)甲乙丙
(B)甲丙丁
(C)甲乙丁
(D)乙丙丁

（丁）參照討論的結果分配每個人所承擔的教學活動設計工作，以作為大家 教學的依據 

應該不是分配設計教案工作，而是提供自己設計的教案，一起討論或作為參考

共備課程的步驟

共備社群進行的課程設計是學習經驗的設計，教師必須想像學生學習的過程，包含可能的困難與必要的回應，如此，課程在教室實施過程中才能達到課程目標。教師在共同備課過程中必須思考學生的學習歷程，不再依賴教科書為教學進行的脈絡，這樣的課程設計，包含以下五個步驟：

一.      分析學生的準備度(readiness)：了解學生的起點狀態在課程設計中是重要的，除了先備知識，還包含學生需要知道的重要問題，學生對於這些問題的熟悉度，以及這些問題與單元概念的關聯，以便選擇最適當的問題。

二.      設定培養的能力：如果將課程欲培養的能力比擬為骨架，則知識則為骨架內填充物。在教學現場最常發現學生學習科學的困難有兩類，一是科學知識過於艱深，另一是學生不具備學習知識過程所需的能力。例如學生讀不懂圖或表，可能不是沒有學會，而是缺乏非連續文本的閱讀理解能力所致。課程設計如果沒有設定要培養的能力，那就容易流於單向的講述。

三.      找出核心概念：找出課程的核心概念，進行概念分析。掌握核心概念，並了解概念間關係，學生知識網絡得以建立，在教學提問的設計時更能夠掌握問題間概念的發展性，使得問題能漸進或以螺旋方式發展。

四.      決定學習成果：「學生能夠說出膠體溶液的定義」、「學生能夠從溶液照射雷射光的觀察中，歸納出膠體溶液和真溶液的不同，並能與同儕討論出形成的原因。」每一個單元或每一堂課的設計都須設定學習成果，課堂上藉由學生完成學習任務的表現，透過學生能夠說出或完成某些任務，教師能立即掌握學生的學習成果，並判斷教學是否需要調整。

五.      設計課堂問題與任務：要問一個yes or no的問題很容易，要問一個提取訊息的問題也很容易，但當教師得到了書上的「標準答案」時，便很滿意地繼續進行課程，但學生真的懂嗎？好的問題能幫助教師確認學生學習現況，也能讓學生覺察自己是否理解，設計課堂問題與任務是實踐課程目標最重要的步驟。

出處:http://chemed.chemistry.org.tw/?p=25187

(丙)決定學生的學習成果

>>>學習成果能夠先決定嗎? 感覺應該是只能設定學習成果的目標呀?

請問為什麼不能"分配"教學活動呢？
例如在取得共識後，A老師設計第一單元的教材內容，B老師負責第二單元