阿摩線上測驗
28.下列何者較合乎素養導向教學的精神？
(A)在氣候變遷主題單元中，引導學生進行資料蒐集、分析與分享
(B)在環境保育主題單元中，檢驗學生完成教師指定環保任務的比率
(C)進行自然領域教學時，請學生完成教材中的實驗步驟，再對照科學原理
(D)在數學領域教導線對稱概念時，說明線對稱的定義，再讓學生核對生活中的實例
統計： A(5037), B(258), C(128), D(2443), E(0) #2340087
詳解 (共 10 筆)
（一）素養導向教學設計與實施原則
1.整合知識、能力(包含技能)與態度
教師應調整偏重學科知識的灌輸式教學型態，可透過提問、討論、欣賞、展演、操作、 情境體驗等學習策略與方法，引導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的 機會。以國語文教學為例，除了課文內容的學習之外，應培養學生能廣泛閱讀各類文本， 運用科技、資訊及媒體所提供的各種素材，以進行檢索、擷取、統整、閱讀、解釋及省思， 並應用於其他領域學習，以及活用與生活情境中。
2.重視情境與脈絡的學習
教材與教學設計，無論提問或布置任務，能夠重視情境與脈絡化的學習，引導學生能 主動地與週遭人、事、物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問題，並關注在如何 將所學內容轉化為實踐性的知識，並落實於生活中。以數學領域長方體與正方體的學習， 透過聖誕節禮物包裝盒創意設計，提供學生理解與實作長方體與正方體外，還應能以美感 與創意處理日常生活情境中的問題。
3.重視學習的歷程、方法及策略
教材與教學設計，除了知識內容的學習之外，更應強調學習歷程及學習方法的重要， 以使學生喜歡學習及學會如何學習。以自然科學領域教學為例，除了教導自然科學的重要 概念或事實之外，應培養學生能從觀察、實驗的歷程，學習探索證據、回應不同觀點，並 能對問題、方法、資料或數據的可信性進行檢核，進而解釋因果關係或提出可能的問題解 決方案。
4.強調實踐力行的表現
教學設計要能提供學習者活用與實踐所學的機會，並關注學習者的內化以及學習遷移 與長效影響。以社會領域教學為例，除了教材中的知識學習外，應培養學生具備對社會公 共議題的思辨與對話，以及探究與實作等。
引自
https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8059/56214/bb0fc79d-a7c7-4d7e-b03a-9d14bdb59011.pdf
＠素養導向教學：指以學生為學習主體，在一個情境當中，學生能活用所學的知識、技能與態度並實踐於行動中的一種課程與教學取向。這種取向，有別於以教師教學為主的「傳統導向」以及以學科 知識學習為主的「內容導向」。素養導向教學重視知識、技能與情意的整合，將學習落實於社會行動。
補充：
@國教院公布的《素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題》，素養導向命題的三大重點方向：
1.情境化：真實的情境與真實的問題。強調應用知識與技能，解決真實情境脈絡中的問題。
2.跨領域、跨學科：強調總綱核心素養，是否能融會貫通，善用不同領域或學科所學。不只是跨領域的素材，更重視的是跨領域、跨學科的能力，如：符號運用、多元表徵、以及系統性思考等。
→答案選(A)在氣候變遷主題單元中，引導學生進行資料蒐集、分析與分享
什麼是素養導向教學？
簡單講就是：
不只是會考試、會背定義，而是會用知識去解決真實世界的問題。
核心特徵是：
-
真實情境（不是紙上談兵）
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學生主動探究（不是老師塞答案）
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跨域整合、資料判讀、表達、溝通
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著重歷程而不只看結果
所以，正解是：
(A) 在氣候變遷主題單元中，引導學生進行資料蒐集、分析與分享
完全命中素養導向精隨：
-
主題是真實情境（氣候變遷）
-
學生是主動學習者（資料蒐集、分析、分享）
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是探究歷程，不是只有答案
其他選項：
(B) 教師指定任務、計算完成比率
→ 這是「任務導向」＋「成效監控」，不是「素養導向」
→ 學生沒真的去思考，也沒有情境、探究歷程
(C) 做實驗對照原理
→ 雖然有操作，但是「驗證」性質，還是照課本走的標準流程
→ 學生只是被動執行，沒有提問或探究情境
(D) 先教定義再舉例
→ 這是傳統教學法，先背概念再比對例子，不是讓學生從生活經驗去建構概念
1. 整合知識、能力（包含技能）與態度
2. 重視情境與脈絡的學習
3. 重視學習的歷程、方法及策略
4. 強調實踐力行的表現
引導
素養導向教學強調培養學生在面對現在生活與未來挑戰時所需的知識、能力與態度，並注重學習與生活的結合，透過實踐來促進學生的全人發展。這種教學模式鼓勵學生自發主動學習、溝通互動及社會參與。
根據素養導向教學的精神，以下分析各選項：
-
(A) 在氣候變遷主題單元中，引導學生進行資料蒐集、分析與分享：
- 此做法符合素養導向教學中強調的學生是自發主動的學習者的理念。
- 它鼓勵學生進行自主行動（資料蒐集、分析）和溝通互動（分享）。
- 「氣候變遷」是一個真實世界的議題，與社會參與面向高度相關，也符合環境教育議題融入課程的要求，旨在培養學生對環境議題的理解與行動力。
- 這類活動涉及高層次認知能力，例如分析問題和提出見解。
- 此選項與其他的素養導向教學範例相似，例如藉由地震新聞蒐集、討論防災資料並實際應用。
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(B) 在環境保育主題單元中，檢驗學生完成教師指定環保任務的比率：
- 此選項側重於任務完成度和比率評估，較偏向傳統的學習成果檢核，而非素養導向所強調的知識建構、思考歷程或實際應用能力的培養。
- 它沒有明確體現學生的主動探究、批判思考或問題解決的過程。
-
(C) 進行自然領域教學時，請學生完成教材中的實驗步驟，再對照科學原理：
- 這是一種結構化的程序性學習，學生主要遵循既定步驟並進行驗證。
- 雖然實驗是自然領域教學的重要部分，但如果僅限於完成步驟和對照原理，可能未能充分激發學生的探究精神、問題解決能力或批判思考。
-
(D) 在數學領域教導線對稱概念時，說明線對稱的定義，再讓學生核對生活中的實例：
- 此教學方式始於教師的講述與解釋（說明定義），然後讓學生核對實例。這種模式相對偏向教師中心，與《十二年國民基本教育課程綱要總綱》強調的「學生是自發主動的學習者」和「從提供的教材中，發現問題關聯進而找出解答」的教學策略較不符。
綜合以上分析，選項 (A) 最符合素養導向教學的精神，因為它鼓勵學生主動參與、連結真實世界議題、運用高層次思考並進行溝通，體現了核心素養的三大面向：「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」。
