28.根據奥蘇貝爾(D. P. Ausubel)的觀點，教師善用 下列何者，有助於學生產生有意義的學習？
(A)直覺思維
(B)前導組織
(C)學習目標
(D)鷹架作用

Ausubel是美國著名的認知學派的教育學者，其是以「認知結構」為基礎，認為只有由學習者自行發現知識意義的學習才是真正的學習；亦即「有意義學習」，也就是強調新的學習必需能與個體原有的認知結構中的舊經驗相互連結。除了上述的「有意義學習」以外，其理論的重點有下列幾項：

（一）先備知識：這是影響學生學習的首要因素，教師若了解學生學習新知識之前具有的先備知識，進而配合設計教學，已產生有效的學習。

（二）概念層次：在上層的是要領概念也就是先備知識、認知結構，代表個人對事物的整體認識；在下層的稱為附屬概念，代表個人對事物特徵的細部記憶。

（三）前導組織：在學習新知識前，先將新知識中的主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念相結合，將有助於學習。

二、教學運用部份

Ausubel根據其「有意義學習」有意義學習的理論，主張「講解式教學法」(Expository Teaching Method)，以下就其意義、實施步驟、注意事項、優點和限制進行說明：

（一）意義：講解教學法是由教師將教學內容組織成最後形式（final form），並有系統的呈現給學生的一種教學方法。講解式教學法和傳統的注入式講述法（lecture）有別。講述法只是教師單方面的講述、灌輸而已；而講解式教學法所渉及的不只是教師的單方面講述，它還包括了師生的相互對答，和資料的關聯。因此，講解式教學法是由教師將教材加以適當的組織，再以最後的形式講解提示給學生，並由學生主動接受、積極參與而實施的教學方法。

（二）「講解式教學法」的實施步驟（陳密桃，1999）：

1、確定教學目標。

2、決定教學內容的形式。

3、選取或準備適當的「例子」。

（三）「講解式教學法」的注意事項：實施講解式教學法時，若要發揮其教學成效，必須考慮下列幾項教學流程：

1、考慮學生的學習「預備狀態」（readiness）。

2、呈現前導組體（advance organizer）。

3、以「漸進分化」（progressive differentiation）的原則，組織和呈現教材。

4、辨別異同，以促進「統整融合」（integrative reconciliation）。

（四）「講解式教學法」的優點：

1、教學時間較為經濟。

2、學生較易獲得系統的知識。

3、符合有意義學習的原則。

（五）「講解式教學法」的限制：

1、教師能力的限制。

2、學生學習態度的限制。

實施「講解式教學法」教師需要具備選擇適合學生教材的能力，並將教材組織成最後形式，很有系統的呈現和解說。另外，學生必須要專心聽講，要能主動瞭解教材的意義，並設法將之內化於自己的認知結構中，如此，才能達到「講解式教學法」的成效。