28. 在教育社會學的討論中，曾有學者站在衝突論的角度論述學校文化下的角色關係，認為教師與學生在學校內扮演好各自的角色，但生 活上的各種互動交織成錯綜複雜的關係網絡，教師與學生間彼此疏離與對立，在權力下營造出兩方的緊張關係。請問此為何者觀點？
(A)華勒(W.Waller)
(B)韋伯(M. Weber)
(C)蓋伊(G. Gay)
(D)班克斯(J. A. Banks)

1. 以衝突的觀點探討校內的社會問題、師生關係。
2. 最早研究學校文化的社會學者。
3. 對師生的看法：對立、衝突、強制、不平等（師尊學生卑）。
4. 教育具有「相對自主性」或「創造性活動」。
5. 班級係處於一種暫時平衡狀態之專制組織。
6. 師生關係是一種制度化的「支配——從屬」的關係，彼此之間有潛在對立的情感。

在教育社會學中，針對學校文化下的教師與學生關係，若從衝突論角度出發，強調師生關係因權力不對等而導致疏離、對立和緊張，這正是美國教育社會學家**威拉德·華勒（Willard Waller）**的觀點。

• (A) 華勒（W. Waller）：

  • 在《教學社會學》（The Sociology of Teaching, 1932）一書中，華勒將學校描述為一種「危險平衡狀態下的專制體制」（a despotism in a state of perilous equilibrium）。
  • 他認為，教師和學生之間存在著權力不對等的關係，教師代表學校的權威和社會的規範，而學生則是被規範和控制的對象。這種固有的權力差異導致了師生關係中內在的疏離、對立甚至衝突。他指出，師生各自扮演著被賦予的角色，但他們之間的生活互動交織成一個複雜的網絡，在這個網絡中，權力下的緊張關係是顯而易見的。

• (B) 韋伯（M. Weber）：

  • 馬克斯·韋伯是社會學的古典大師之一，他的理論廣泛應用於對官僚體制、權力與權威、社會分層等方面的分析。雖然他的概念對理解學校的組織結構和權力運作有啟發，但他沒有直接以師生關係的衝突性為主要論述點。

• (C) 蓋伊（G. Gay）：

  • 吉妮瓦·蓋伊（Geneva Gay）是多元文化教育領域的學者，主要研究文化回應教學，關注如何使教學對不同文化背景的學生更具相關性和有效性。這與題目描述的衝突論觀點無關。

• (D) 班克斯（J. A. Banks）：

  • 詹姆斯·班克斯（James A. Banks）是多元文化教育的先驅，他提出了多元文化教育的五個面向，強調學校如何促進學生的多元文化素養和社會公平。這也與題目描述的衝突論觀點無關。

因此，題目中所描述的師生關係衝突觀點，正是華勒所提出的。

答案是 (A) 華勒(W.Waller)。

1. 以衝突的觀點探討校內的社會問題、師生關係。
2. 最早研究學校文化的社會學者。
3. 對師生的看法：對立、衝突、強制、不平等（師尊學生卑）。
4. 教育具有「相對自主性」或「創造性活動」。
5. 班級係處於一種暫時平衡狀態之專制組織。
6. 師生關係是一種制度化的「支配——從屬」的關係，彼此之間有潛在對立的情感。

1.華勒 (W. Waller):  華勒認為學校是一個充滿權力關係和緊張的強制性組織，教師與學生之間是支配從屬的關係，導致處於對立和疏離的狀態。

2.韋伯 (M. Weber):  結構功能論者，韋伯主張理性化理論科層體制，法定的最好。

3.蓋伊 (G. Gay):  以多元文化教育的研究聞名，強調在教育中要尊重和理解不同文化背景的學生，並倡導在課程設計和教學方法中融入文化多樣性。她的研究對促進教育公平和改善少數族裔學生的教育體驗具有重要意義。

4.班克斯 (J. A. Banks):  主張多元文化教育，將多元文化視角融入教學，從不同觀點看待議題。強調教育應該促進文化理解、社會公正和民主價值，並提倡在課程中反映多樣化的歷史和文化背景，以培養學生的全球視野和批判性思維能力。提出4個課程模式設計取向（貢獻、添加、轉化、社會行動）