3. 王老師自稱是建構主義取向的教師，下列哪一種教學方法應該不是她會採用的教學方法？
(A) 交互教學法。
(B) 認知學徒制。
(C) 合作學習法。
(D) 編序教學法。

主張把教學過程的核心由知識傳授者轉移到知識學習者本身。強調三方面的意義：

1、知識乃學習者主動建構，不是被動的接受或吸收。

2、知識是學習者經驗的合理化或實用化，不是記憶事實或真理。

3、知識是學習者與別人互動與磋商而形成共識。

建構教學的要領

1.激發學生主動求知的慾望:

老師可用鼓勵或讚美的方式來激勵學生主動學習的慾望。

2.提供給學生各種學習經驗的機會:

教學方式應以具體代替抽象，並且使學生有思考、創意、及回饋的機會。注意學生學習的流程而非只注意其結果。

3.教學採用互動學習方式:

老師應給學生機會去解釋其問題並製造小組討論和學生彼此互動的機會。

4.多元化的評量:

老師應評量學生學習的過程而非只是結果。(張世忠，民89)

※編序教學(Programmed Instruction)

    編序教學是指根據操作制約學習原理(the principle of operant conditioning)所設計的一種循序漸進的教學方法。編序教學偏重在教材的改進，傳統的班級教學，全班進度一致，程度差的學生跟不上進度，能力強的學生則覺得是在浪費時間，個別化的教學就有其必要性，編序教學法乃應運而生。

    編序教學的主要理論依據是操作制約學習原理的「刺激反應聯結論」或簡稱為「聯結論」（association theory），強調（一）增強作用（reinforcement）和（二）連鎖化反應（chaining）兩個概念。其意義為：當一種刺激出現（如一個數字），而個體如果主動對它作出反應（如說出該數字），而反應結果是正確的或愉快的，這刺激與反應之間就會因受到增強而造成聯結；如果再將各個刺激反應的聯結依序連貫成串，造成連鎖化反應，就可以獲得有組織有系統的知識或技能（葉學志，民83）。

認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼（Collins，Brown ＆ Newman），將傳統學徒制應用至學校學科的教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解，引領新手進行學習，在真實的社會情境中，透過彼此的社會互動，新手主動建構知識學習的過程，其步驟如下：

（一）示範－透過專家講解後，學生能自行建立解題程序的概念。

（二）指導－觀察並暗示學生，使學生能有水準的表現。

（三）闡明－經由專家的指導，使學生瞭解某一領域的知識，並將內隱知識外顯化。

（四）反省－能夠比較自己與專家解題的程序有何差異，並瞭解差異之所在。

（五）探究－經過反省程序後，學生能獨立解題。

而認知學徒制更有以下幾個特質：（一）重視主動的學習。（二）重視反省的學習。（三）提倡團隊的學習。 

認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼（Collins，Brown ＆ Newman），將傳統學徒制應用至學校學科的

教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解，引領新手進行學習

認知學徒制由Brown, Collins和Duguid於1989年提出，強調在真實情境中進行學習，以解決問題為學習導向，重視的是「從做中學」的「主動認知過程」。