3.北山國中希望透過評鑑瞭解校本課程發展的目標與實際運作間的落差，以作為課程改進的依據。下列哪一種評鑑模式較能符合該校所需？
(A)感應模式(responsive model)
(B)差距模式(discrepancy model)
(C)認可模式(accreditation model)
(D)鑑賞模式(connoisseurship model)

差距模式duscrepancy model是由M. Provus所提出的課程評鑑方式。

其旨在比較「標準」、「表現」，以便分析兩者的差距，作為課程改進方案之依據。

其程序是由課程評鑑人員詳細描述預期結果，並確定課程方案各層面和標準之間是否有差距，再使用此差距資料，改變課程方案之標準。

其優點在於強調標準，能矯正以往評鑑人員忽略課程方案內容之缺失。

其缺點在於方案比較階段，不易找到其他相關的課程方案進行兩者成本效益的比較。

【差距模式】 提倡人：普羅佛斯Provus

比較課程方案標準和方案實施時的表現之間的差距，做為課程改進依據。

差距模式所指的標準=課程方案的性質，包含：(1)預期結果(2)先在因素(3)過程。

差距模式五個階段：(1)設計(2)裝置(準備)(3)過程(4)產出(5)成本效益分析(或方案比較)。 前四個階段評鑑者都要找出標準和方案的差距。

評鑑程序：由課程評鑑人員詳細描述預期結果，並確定課程方案各層面和標準之間是否有差距，再使用此差距資料，改變課程方案之標準。

優點：強調標準，矯正以往評鑑人員只重視課程方案之間的比較而忽略課程方案內容之缺失。

限制：在方案比較階段，不易找到其它相當課程方案進行兩者成本效益之比較。

(A)感應模式：史鐵克提出。
1.在自然情境中採取質性方法的課程評鑑模式，注重觀察、討論、協商。
2.認為許多課程方案都有其內在價值，不必由它能達到什麼目標來評鑑。例如問美術老師為何教美術？回答也許是：我們做這些事，是因為它本身值得做。
3.評鑑者在評鑑時，要著重事情做好了沒有，也可探討人們對藝術教育的成本效益觀，而非找出可測量的結果，來判斷其價值。

4.教學問題的解決最可能由直接經驗此一問題的人達成，如學生、教師或觀察者。

(C) 認可模式=歷程本位評鑑=內在效標評鑑，源於美國中學和大學認可機構的評鑑程序。

Kells(1983)對美國認可制度所下的定義：認可制度是一種自願的過程，透過非官方的學術團體，採用同儕評鑑來檢視被認可的機構是否已達成自我評鑑(self-study)中所定義的目標，並符合評鑑的標準。

1.指課程方案或教育機構被認定符合某些共通性同意標準的過程。運用專業知識和經驗，建立教育的最低標準，追蹤各學校的教育方案，如發現缺失並予學校補助改進的機會，並安排複評。

2.採用內部標準來評鑑；內部標準：係指優良課程的特質、要件。

3.由被評鑑者(學校)先自我評鑑，再由各認可機構派員至學校評定學校教學品質與成效。

4.成敗關鍵在於標準的建立、自評、訪視的實施，以及補救改進的程序。

例：美國密西根大學視察州內中學，鼓勵各校提出其學術取向課程，供其審核，凡經認可者，其畢業生可不經過考試，升入該大學。

缺失：認可標準建立不易，自評報告缺乏正確性，訪視效果不易發揮。

(D)鑑賞模式：艾斯納Eisner提出

重批判能力，強調對品質的鑑定和對教育的批評(較適用於藝術領域)

1.教育批評取自Eisner的觀點，也是藝術批評在教育上的應用。以「描述、解釋、評價和主題themics」四個方法進行課程評鑑，兼有量化研究與質化評鑑的功能。

2.教育鑑賞旨在感知課程方案的品質，鑑賞所得透過教育批評展現於外。教育鑑賞是感知的藝術，教育批評是展露的藝術（包含描述、解釋、評鑑、主題等層面）。

(A)感應模式(responsive model) 

1. 提倡人：史鐵克

2. 主張：教育的價值難以評定，許多課程都有其內在價值，本身就值得去做，不必藉由成果判定。

3. 評鑑者要事先了解被評鑑的對象。

4. 注重觀察、討論、協商，評鑑的問題是在過程中逐漸出現的。

(B)差距模式(discrepancy model) 

1. 提倡人：普羅佛斯

2. 主張：旨在比較課程方案標準和方案實施時的表現之間的差距

3. 標準：預期結果、先在因素、過程

(C)認可模式(accreditation model) =歷程本位評鑑=內在效標評鑑

1. 主張：課程方案或教育機構被認定符合某些共通性同意標準的過程。建立教育的最低標準。

2. 採用內部標準（優良課程的特質、要件）來評鑑

3. 評鑑流程：評鑑人員訂定認可標準 → 學校依據標準自評 → 送交認可機關 → 機關組成訪視委員會 → 實地訪視 → 依據蒐集資料+學校自評報告給予查核、建議

(D)鑑賞模式(connoisseurship model) 

1. 提倡人：艾斯納

2. 主張：旨在感知課程方案的品質