30.林老師根據對全班學生的學習狀態以及主要學習特徵的瞭解，考量在教學活動中， 學生應習得的知識與態度。請問林老師的做法屬於教學設計過程的哪一要項？
(A)分析教學對象
(B)訂定教學目標
(C)選用教學方法
(D)實施教學評量

做為老師設計教學活動的依據：

老師上課時所做的一切活動，都應有明確的教學目標。換句話說，老師上課所做的教學活動，都要以達到教學目標為目的。例如，老師在教完基本詞之後，學生應該要達到什麼樣的能力；老師在教完特定句型之後，學生應該要有什麼能力；老師在教完課文之後，學生應該要會什麼。老師如果能在有明確的教學目標為前提，設計各種教學活動，那麼在上課時所進行的每一個教學活動，都是在有前提、有意義的情況下進行的。老師不僅在教學時設法達到教學目標，在進行活動、遊戲時，同樣也以達到教學目標為前提，使每個星期一次有限的上課時間，能夠有效的加以應用。

訂定教學目標的重要性：

教學目標可說是教學的主軸，老師上課所做的一切教學，都應該以達到教學目標為目的。有了教學目標，老師上課時能清楚的知道，自己所做的各種教學活動是否有意義。反之，老師的授課就容易失去主軸，也無從評估學生的習得。

總之，訂定教學目標的作用有：

做為學習評估的依據：

除了考試、評量之外，學習評估有很多種形式。在為學生作學習評估時，教學目標就是最明確的依據，老師因而能自我檢驗教學是否有效。將教學目標與學習評估連結，能夠使教學有教完整的配套，老師在在自我評估時也能有明確的依據。如果老師做評估時忽略了教學目標，教學評估與教學目標無法連結，評估也就失去了意義。

如何訂定教學目標：

在訂定教學目標時，要以實際面出發。所訂定的目標，從各方面出發，最終能夠達成為主。

訂定教學目標所需的考量有以下幾點：

與教材的相關性：

每一種教材的重點不同，功能不同，對象不同，因而跟隨教材所訂的教學目標應該也不同。例如中文學校的普通班，ㄧ到八年級使用的全新版華語課本，其功能為增進學生大量認字與閱讀能力；而高年級所使用的中文聽說讀寫，提供了生活上所需的題材，對於學生生活上所需的語文應用有很大的幫助。針對教材不同的重點，老師在目標上也須有所區分。

學生的程度：

依照學生的程度來定教學目標，能夠訂出對學生有幫助，並且在學生的能力範圍之內能達成的目標。而學生的程度為何，只有老師最清楚，同時也是老師必須要知道的。每一年教同一個年級，並不表示每一年學生的程度與吸收能力都相同。因此同一年級、同一課的教案，也須每年因學生的不同而做調整，教學目標也可能因此有所不同。另外，同一課第一週的教學目標與第二週的教學目標也應有所區別。學生上完第二週的課，某些程度必定要比第一週進步，這也是老師要注意的事。

授課的時間：

老師雖然有滿腹的知識想傳授給學生，卻由於在中文學校上課時間的有限，常常得在魚與熊掌之間做取捨。此時，教學目標就必須隨著時間的限制而作調整。如何在有限的時間內，幫助學生做最有效的學習，就必須在作教學目標時列入考量。老師依據時間的長短，而訂出實際、可達成的教學目標，也同時與教學重點互相配合，使得教學有重點、有主軸，而不致於散漫、沒有重點。另外，在訂定教學目標時，也要注意層次性。第一週和第二週的目標不同，而第一堂課和第二堂課的目標不同，使得學生的能力與程度能夠提昇。

為何不能選(A)?