31.小華是國小六年級非語文學習障礙學生，下列哪一選項是老師在教小華時較需要加強 的學習內容？ 甲、人際關係的建立 乙、相似音韻的辨識 丙、數學應用問題的理解 丁、複合形體的體積計算
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

甲、人際關係的建立---------->非語文

乙、相似音韻的辨識---------->語文

丙、數學應用問題的理解---->語文(因為要理解題目，所以屬於語文)

丁、複合形體的體積計算---->非語文(用計算的)

Myklebust 和Jonson (1967)將學習障礙分為語文和非語文學習障礙。

Rourke(1995)將非語文學習障礙的特徵分為神經心理缺損、學業缺損、及社會適應缺損三方面。

1.神經心理缺損包含觸覺與視覺知覺及注意力、心理動作協調、非語文記憶、推理、執行能力。

2.學業缺損包含數學計算、推理、閱讀理解及書寫等困難。

3.社會適應缺損包含社會知覺及互動困難。

因為現行學障的篩選大都以讀、寫、算為指標，並無規定需進行知動協調的評估，因此除非語文學習障礙有學業缺損，否則很容易被忽略。

王淑惠（2008）。淺談非語文學習障礙。國小特殊教育，45，34-38。

想問為什麼丙不行？

非語言學障的定義

Lerner（2000）認為非語文學習障礙可說是學習障礙的一種，但卻不同於學業、語言和認知上的困難，它是由於在右半腦神經心理上的缺陷，而導致在社會、人際交往上有顯著的困難，包括對新的、非語文情境的適應、非語文符號和線索的辨識、以及人際之間的溝通訊息有理解上的困難。

Thompson(1997）主要問題為：  1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。  
2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺 編碼技能。  
3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察 言觀色。

  非語言學障的特徵

‧Harnadek和Rourke(1994)的臨床研究 身體雙側的觸知覺有障礙或損傷，尤其是左邊 視覺空間組織能力有顯著的困難 
‧時間導向與空間定向不足 
‧在語言上的發展較好，特別是在機械的語言記憶技能上 ‧概念化問題 
‧社會知覺障礙 
 
 
  非語言學障的鑑定

‧語文智商高於非語文至少10~15分以上，聽知覺能力也不會低於平均數下一個標準差 
‧具有數學上的相對困難，如閱讀拼音至少比數學相差10分以上 
‧觸知覺有困難 
‧在語言表達能力良好，特別是在機械式的學習行為和材料記憶上 
‧視覺注意力較弱 
‧口語回饋不能內化 
  
 

非語言學障的出現率

非語言學障的鑑定非常不容易，需要家長和老師的觀察為基礎，非語言學障是一般學障的10%，性別比率為1:1

謝謝樓上老師的講解，很清楚

結果我自己重想一次，就變成

AB在猶豫

甲非語文沒問題

乙：語文

丁：數學學障

Q請問是哪個思考環節出錯了，謝謝老師解答！