27. 「學生能透過網路搜尋鄉鎮資訊，並且從其中擷取重點，用自己的話書寫成文字紀錄」這個學習目標，最高對應到Bloom的教育認知 目標的哪一個層次？
(A)理解
(B)應用
(C)分析
(D)綜合

理解：只能把握所學過的知識或概念。表示的行為動詞有：解釋、說明、舉例說明、摘要、歸納和區別。

應用：將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則、概念，應用到新情境。表示的行為動詞有：預測、證明、解決、應用、說明……理由。

分析：將所學的概念或原則，分析為各個構成的部分，或找出各部分間的相互關係。表示的行為動詞有：選出、分析、判斷、區別、指出…..組成要素、指出….. 相互關係。

綜合：將所學到的片段概念或知識、原理原則與事實等統合成新的整體。表示的行為動詞有：設計、組織、綜合、創造、歸納、聯合等。

其實我覺得...理解跟綜合，行為動詞有重複，需要靠邏輯判別。
Bloom認知領域教育目標六個層次

一、1956年出版的教育目標分類中，布魯姆和戴維‧克拉斯沃爾合作撰寫的《教育目標分類學》將認知目標分成六個階層，知識是最低的階層，評鑑是最高的階層。將認知領域分為六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑，概述如下：

• 知識：包括記憶名詞、事實、規則和原理原則。表示的行為動詞有：指出、寫出、界定、說明、列舉、命名、認明等。
• 理解：只能把握所學過的知識或概念。表示的行為動詞有：解釋、說明、舉例說明、摘要、歸納和區別。
• 應用：將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則、概念，應用到新情境。表示的行為動詞有：預測、證明、解決、應用、說明……理由。
• 分析：將所學的概念或原則，分析為各個構成的部分，或找出各部分間的相互關係。表示的行為動詞有：選出、分析、判斷、區別、指出…..組成要素、指出….. 相互關係。
• 綜合：將所學到的片段概念或知識、原理原則與事實等統合成新的整體。表示的行為動詞有：設計、組織、綜合、創造、歸納、聯合等。
• 評鑑：依據某項標準作價值判斷的能力。表示的行為動詞有：評鑑、判斷、評論、比較和批判。

二、Aderson於2001年新增 "創造" 為最高層次  原本各層次的原文也從名詞轉為動詞。 2001年修訂版將教育目標分成兩個維度：

• 知識向度：事實性知識、概念性知識、程序性知識、後設認知知識。
• 認知歷程向度：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造。

綜合：重組知識重點

在布魯姆（Bloom）的教育目標分類學中，「綜合 (Synthesis)」 是 1956 年原始版本中位於最高階的層次。而在 2001 年的修正版 (Anderson & Krathwohl) 中，為了強調學習者必須「主動建構」新知識，將其更名為**「創造 (Creating)」**，並置於金字塔的最頂端。

? Bloom 認知領域六層次表 

? 關於「綜合 (Synthesis / Creating)」的深度解析

在考題中，若選項同時出現「分析」與「綜合」，請依照以下邏輯判斷：

1. 「分析」是拆解 (Deconstruction)： * 學生像是外科醫生，將一個完整概念解剖，觀察其組成要素與結構。

   • 關鍵詞：區分、類比、檢查關聯。

   • 例：分析這篇文章的論點結構。

2. 「綜合 / 創造」是重組 (Construction)： * 學生像是建築師，將碎片化的資訊或技能，組合成一個全新的結構。

   • 關鍵詞：整合、計畫、編寫、製作、產出、設計。

   • 例：綜合所學的鄉鎮資訊，撰寫並設計一份旅遊攻略。