32.下列有關課程組織類型的敘述，何者正確？
(A)相關課程－國文科教唐詩時，連結到歷史科的唐朝歷史
(B)核心課程－將國文、數學不同的知識體系設立不同科目來教
(C)融合課程－以「環保」為主題，結合化學、地球科學、經濟等學科
(D)廣域課程－「認識台灣」課程，以台灣為主軸，探索台灣的歷史、地理、公民等學科

融合課程(合科課程) 簡單舉例就像  國中的 理化=物理+化學

廣域課程 像國小的九年一貫課程  自然與生活科技  健康與體育  範圍比較廣 

(A)相關課程－國文科教唐詩時，連結到歷史科的唐朝歷史
(B)學科課程－將國文、數學不同的知識體系設立不同科目來教
(C)核心課程－以「環保」為主題，結合化學、地球科學、經濟等學科
(D)多學科(大單元)課程－「認識台灣」課程，以台灣為主軸，探索台灣的歷史、地理、公民等學科

如果有錯，請指教修正~

相關課程                  ---   性質相近的...大家調整順序在同一時段一起學習

合科課程(融合課程)----    有關的科目,變成範圍較廣的新科目... 如:地理歷史公民..合併為社會科..

廣域課程                ----    廣域課程的設計又比合科課程更大...如:工藝課..

核心課程              ------    源自精粹主義, 布魯納所倡導,以社會為組織中心--->某一科目為中心,其他學科的教       

                                       材力 求與此學科相配合    如:永恒主義的派代亞計畫

活動課程(經驗課程) ----   兒童中心課程.....如杜威的活動方案.社會科宜多採活動課程.如<新年到>,<吃火鍋>      

依教材的組織方式分類

(1)分科課程(separate-subjectncurriculum)=科目課程=學科課程：根據學術研究領域的分類及學科的邏輯次序，做有系統的論理組織，以便學生獲得有系統的知識。

(2)相關課程(correlatedncurriculum)：使兩個或兩個以上的科目，透過各科的「聯絡教學」，以增進科目間「橫的聯繫」及內容整合，使學習經驗更完整。各科知識取得相關，但未統整，保持科目主體性。EX：歷史、地理、公民之間的相關教材，在同一時段設法密切聯繫。

(3)合科課程n(fused curriculum) =融合課程：以科技整合的觀點，把有關係的科目合併，加以重新組織排列成為一個新科目。EX：公民+地理+歷史=社會科

(4)廣域課程(broad-fieldncurriculum)=廣博課程：將人類實際生活或文化活動分成分成若干大範圍，將有關知識或材料統合組織，分為幾個大類進行學習，不細分科目，以擴大知識領域。EX：讀書+寫字+說話+文法+文學→語文學科。

(5)核心課程(corencurriculum)─依課程內容或學習內容分類：精粹主義。選擇某個重要學科或合併若干學科內容為一個廣泛的領域，作為核心，其他學科的教材力求與中心學科配合。(師生共同設計)以社會問題為中心。

(6)活動課程(activityncurriculum)=經驗課程=兒童中心課程：以兒童的生活為課程內容。重視直接經驗，以學習者為中心，教師為引導者。透過閱讀、討論、觀察、實驗、表演、參觀等活動，培養兒童解決問題的能力。

(7)同位課程(co-ordinatedncurriculum)：一日，3/4相關課程，1/4活動課程。

摘自陳嘉陽

配合單選第五題來幫大家整理一下

學科單元組織: 以地球科學來說，有天文、大氣、海洋和地質

聯絡單元組織: 以希望可以移民到火星為例(中心問題)，把(物、化、地、生)結合再一起，但是這四科的界線仍然存在，只是他們都可以討論相同的中心問題(相似問題)，所以相關課程可以使用聯絡單元組織呈現

合科單元組織:把物、化、地、生結合成自然科，是學科的統整，屬於知識性的，所以融合課程(未打破界線)可以用合科單元組織呈現

廣域課程:以人類的實際經驗為中心，屬於情境經驗的，而且已經打破學科界線，所以通常會使用大單元設計組織

核心課程:以社會問題為中心(全球暖化)，統合了經濟、政治、環境等學科

活動課程:以學習者為中心，如野外地質考察