33.李校長提出學校特色發展的願景，並運用各種方法激發同仁的智能，鼓勵同仁提高 工作目標的層次，且經常關心同仁的需求。李校長採取的領導模式是下列何者？
(A)交易領導
(B)轉型領導
(C)放任式領導
(D)規範式領導

轉型領導和互易領導是比較新的領導理論，比較符合當今民主時代的潮流。

1. 「轉型領導」：指領導者可使成員提高理想及道德價值觀，並激勵成員有更大的努力與表現，而成員本身也會自許為組織中的一員、被支持、提升自信心，並有意願及承諾達到領導者的願景。
2. 「互易領導」：指領導者與成員間的關係是建立在一連串的交換與協定上，往往是利基在條件之間的交換。

勒溫(Lewin)等人研究過教師的三種領導方式，即專制的、放任的、民主的。

1. 「專制型」：領導者只注重工作目標，僅僅關心工作的任務和效率，對團隊成員不夠關心。
2. 「放任型」：領導者是採取無政府主義的領導方式，對工作和團體成員的需要都不重視，無規章、無要求、無評估，工作效率低，人情淡薄。
3. 「民主型」：領導者注重對團體成員的工作加以鼓勵和協助，關心並滿足團體成員的需要，營造一種民主與平等的氛圍。

資料來源：周新富⟪教育社會學⟫

交易領導意義

交易領導(transactional leadership)是依循Blau(1974)所提出的社會交換理論(social exchange)。此理論假設為事物背後必有其代價，人們會憑著理性，衡量交換的代價與後果，選擇對自己最有利的方向。交易領導之領導者透過交易互惠、給予特權或是處罰的方式，使部屬努力達成目標，領導者與組織可以得到成員的服務與貢獻，而成員則可從領導者與組織身上得到他們應有的回報。

交易領導的實施

領導者在運用交易領導時，應注意到下列各點：

1.酬賞必須對成員有吸引力

2.依對組織的貢獻度決定籌賞

3.給予成員公平酬賞的機會

4.平時多關懷成員

5.善用事後酬賞

6.實施例外管理

7.應妥善處理人情餽贈

交易領導相關層面

1.後效酬賞(contingent reward)：指成員在完成既定目標後，領導者所給予的正增強的歷程。依其性質可分為承諾性(promises)與實質性(rewards)兩種。承諾性是指先做口頭承諾，答應部屬在達到既定目標後按承諾給予獎賞；實質性則是完成任務後，視表現論功行賞。

2.例外管理(management-by-exception)：指對於成員的不當行為施予負增強的歷程，如處罰或剝奪獎勵。依其性質可分為主動性(active)與被動性(passive)兩種。主動性是指不當行為尚未發生前，就已預見與注意到可能發生的缺失，而隨時伺機加以懲戒，以預防不當行為發生；被動性則是指成員在完成任務後，對於其不當行為或未達成目標之事實，施以處罰。

貳、轉型領導的意義

Burns在《領導》(Leadership)一書中，強調轉型領導必須提升領導者與被領導者的動機與目的(motive/purpose)、與資源(resources)，並主張轉型領導可以提升領導者與被領導者人性條件與道德願望層次，因此，轉型領導可以同時對領導者與被領導者具有轉型的效果。
Seltzer＆Bass指出，轉型領導可說是領導者深謀遠慮地改變夢想為事實的能力，領導者將夢想的遠景介紹給組織成員，而且鼓勵組織內外共同努力，以達成目標，追求卓越。

何文榮指出，轉型領導可以說是領導者有遠見，關懷下屬、有勇氣、具有企圖心，並且擁有不畏困難而能深思熟慮地改變夢想為事實的能力，他必須把夢想的遠景介紹給組織，利用適當的權力，並鼓舞組織內外共同採取行動，以達到轉換成這些遠景的目的。因此，轉型領導者力求成功，而不僅僅是避免失敗而已。

參、適合於學校組織的轉型領導

Liethwood等人曾探討適合於學校組織的轉型領導，並歸納為七個面向：
一、魅力/啟發/願景（charisma/inspiration/vision）
二、目標共識建立（goal consensus）
三、高度表現期望（high performance expectation）
四、個別化的關懷（individualized consideration）
五、智慧性的啟發（intellectual stimulation）
六、身體力行示範（modeling）
七、權變獎賞鼓勵（contingency reward）
八、成員參與結構（structuring）
九、校園文化型塑（culture building）