34、下列何者是考驗心理測驗建構效度的最佳方法？
(A)因素分析法
(B) 相關研究法
(C)對照團體法
(D)實驗研究法。

建構效度（Construct Validity）係指測驗能測量理論的概念或特質之程度而言。

此種效度旨在以心理學的理論概念來說明並分析測驗分數的意義，即從心理學的理論觀點，就測驗的結果加以詮釋和探討，亦即根據心理學理論上的構想來編製測驗的內容或選擇試題。所謂「建構」或「構念」，就是心理學理論所涉及之抽象而屬假設性的概念、特質或變項，如智力、焦慮、機械性向、成就動機等。

建構效度的主要重點是在於理論上的假設和對理論假設的考驗。在考驗的過程中，必須先從某一建構的理論出發，導出各項關於心理功能或行為的基本假設，據以設計和編製測驗，然後由因求果，以相關、實驗和因素分析等方法，查核測驗結果是否符合心理學中的理論觀點。（簡茂發）

資料來源：國立編譯館主編（2000）。教育大辭書（五）。台北：文景書局，pp.146-147。

建構或構念(Construct)是心理學或社會學上的一種理論構想或特質，它本身觀察不到、也無法直接測量到，但卻被學術理論家假設是存在的(例如:智力、愛情、好奇心)，以便能夠用來解釋和預測個人或團體的行為表現。因此建構效度是指一個測驗能夠測量到理論上的建構或特質的程度，亦即根據心理學或社會學的理論架構，對測驗分數的意義所作的分析解釋，即為建構效度。其涵蓋範圍包括內容效度和效標關聯效度，所以有關內容效度和校標關聯校度的方法都可以用來分析建構效度。其方法通常有以下幾種：

1.內部一致性分析：以測驗本身的總分為內在校標，以分析個別試題與總分之間的相關。包含有關分析法、團體對照法。

2.實驗研究：比較實驗處理前後的分數差異。

3.相關檢定(與外在校標的相關)：如果某測驗依據心理學或教育學的某一種理論來編製，受測者在該測驗的得分與其在效標上之得分，求兩者的積差相關，如果是正相關而且相關係數很高時，該測驗就是具有良好的建構效度；反之，如兩者之間無顯著的正相關，就表示該測驗的建構效度偏低。

4.因素分析：驗證建構效度最常用的方法，尤其是用在人格量表上。主要目的是用來確定心理學或社會學上的潛在特質，藉著共同因素的發現，進一步確定潛在特質是由哪些有效的測量試題所構成。以心理測驗施測一群受測者，將所得資料進行因素分析，就可以了解該測驗所涵蓋的因素，是否與編製該測驗的理論構念相符合，如果相符合的程度越高，該測驗的建構效度越高。

5.多重特質-多項方法分析：研究建構效度的一種理想方法。一份測驗要有良好的建構效度，必須滿足下列兩種條件：

  (1)收斂(幅合)效度：測量相同特質的不同測驗分數，彼此之間有高度相關。

  (2)區別(區辨)效度：測量不同特質的不同測驗分數，彼此之間有低度相關。

多重特質-多項方法矩陣需要兩種以上的潛在特質，而且這些潛在特質必須是一致的，但所用的測量方法必須是不同的。例如：採用<教師自編成就測驗>和<教師觀察方法>這兩種方法，共同測量學生的三項學習成就(即特質)，分別是字彙常識、口語表達和寫作能力。

建構或構念(Construct)是心理學或社會學上的一種理論構想或特質，它本身觀察不到、也無法直接測量到，但卻被學術理論家假設是存在的(例如:智力、愛情、好奇心)，以便能夠用來解釋和預測個人或團體的行為表現。

因此建構效度是指一個測驗能夠測量到理論上的建構或特質的程度，亦即根據心理學或社會學的理論架構，對測驗分數的意義所作的分析解釋，即為建構效度。其涵蓋範圍包括內容效度和效標關聯效度，所以有關內容效度和校標關聯校度的方法都可以用來分析建構效度。其方法通常有以下幾種：

1.內部一致性分析：以測驗本身的總分為內在校標，以分析個別試題與總分之間的相關。包含有關分析法、團體對照法。

2.實驗研究：比較實驗處理前後的分數差異。

3.相關檢定(與外在校標的相關)：如果某測驗依據心理學或教育學的某一種理論來編製，受測者在該測驗的得分與其在效標上之得分，求兩者的積差相關，如果是正相關而且相關係數很高時，該測驗就是具有良好的建構效度；反之，如兩者之間無顯著的正相關，就表示該測驗的建構效度偏低。

4.因素分析：驗證建構效度最常用的方法，尤其是用在人格量表上。主要目的是用來確定心理學或社會學上的潛在特質，藉著共同因素的發現，進一步確定潛在特質是由哪些有效的測量試題所構成。以心理測驗施測一群受測者，將所得資料進行因素分析，就可以了解該測驗所涵蓋的因素，是否與編製該測驗的理論構念相符合，如果相符合的程度越高，該測驗的建構效度越高。

5.多重特質-多項方法分析：研究建構效度的一種理想方法。一份測驗要有良好的建構效度，必須滿足下列兩種條件：

  (1)收斂(幅合)效度：測量相同特質的不同測驗分數，彼此之間有高度相關。

  (2)區別(區辨)效度：測量不同特質的不同測驗分數，彼此之間有低度相關。

多重特質-多項方法矩陣需要兩種以上的潛在特質，而且這些潛在特質必須是一致的，但所用的測量方法必須是不同的。例如：採用<教師自編成就測驗>和<教師觀察方法>這兩種方法，共同測量學生的三項學習成就(即特質)，分別是字彙常識、口語表達和寫作能力。

整理樓上

以相關、實驗和因素分析等方法

綜上所述，選項ABD不是都可以選嗎 ? 

煩請解惑@@"  謝~

找到了一題類似題目：

98國聯南區

下列哪一項最不適合作為評估測驗建構效度的方法？

(A)使用因素分析法來進行分析，看與原本預期的因素結構是否吻合。

(B)計算測驗分數與效標分數的相關性。

(C)對同一群受試者進行重複測量，看兩次測量的結果是否一致。

(D)計算受測者在經過相關實驗處理前後，其測驗分數是否有改變。

答案(C)，感覺馬自達前輩的答案比較吻合這題，是不是其實馬公高中的答案ABD都行 ?

謝謝解答~