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教甄◆資賦優異組
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105年 - 桃園市 105 年度國民小學及幼兒園教師聯合甄選筆試【教育綜合測驗-B】#51937
> 試題詳解
34. 根據我國特殊教育法,領導能力優異的定義中,不包含 下列何項?
(A)計畫組織
(B)溝通協調
(C)問題解決
(D)決策評鑑
答案:
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統計:
A(31), B(51), C(383), D(270), E(0) #1308956
詳解 (共 2 筆)
FangYih Lin
B1 · 2016/06/01
#1364579
第 十九 條 本法第四條第五款所稱領導能力資賦優異,指具有優異之計
畫、組織、溝通、協調、決策、評鑑等能力,而在處理團體
事務上有傑出表現者。
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wpei0916
B2 · 2017/04/25
#2154294
創造能力資賦優異,指運用心智能力產生創新...
(共 51 字,隱藏中)
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相關試題
35. 一般而言,課程本位評量的優點有哪些? (甲)因應個別差異進行評量 (乙)評量與教學緊密結合 (丙)編製過程簡單易行 (丁)信效度很理想 (A)甲乙丙丁 (B)甲乙丙 (C)甲乙丁 (D)乙丙丁
#1308957
36. 某能力測驗擬應用於資優鑑定,其中 4 題的難度及鑑別 度分別如下,請問哪一題相對較能甄別出資優學生? (A)第 1 題難度.27,鑑別度 7.71** (B)第 2 題難度.49,鑑別度 8.62** (C)第 3 題難度.60,鑑別度 9.20** (D)第 4 題難度.79,鑑別度 7.74**
#1308958
37. 某位老師想編製一份量表以了解父母培育孩子創造力的 態度,為了慎重起見,邀請資深教師及專家學者協助審 核量表內容是否適當,請問他是為了檢核哪一種效度? (A)專家效度 (B)內容效度 (C)表面效度 (D)效標關聯效度
#1308959
38. 阿哲原為 A 校適應欠佳的資優生,經一學期後轉入 B 校就讀。回溯其轉校經歷下列介入輔導程序,其順序應如何安排為宜? (甲)導師向輔導室提出申請 (乙)召開特殊教育推行委員會進行個案討論 (丙)教師分析問題形成原因進行學生個別晤談 (丁)教師與家長晤談並請家長協助輔導 (戊)協助轉介至普通班或他校就讀並追蹤輔導 (A)甲丙丁乙戊 (B)甲乙丙丁戊 (C)甲丁乙丙戊 (D)甲丙乙丁戊
#1308960
39. Perrone(1979)認為資優生在生涯發展過程中應注意的 事項有哪些? (甲)提供職業技巧及知識技能的學習 (乙)延宕生涯決定,多做生涯試探 (丙)重視性別角色對資優者生涯抉擇的影響 (丁)建立自己的價值體系,而非一味的認同他人的價值體系 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)乙丙丁 (D)甲丙丁
#1308961
40. 推動翻轉教室的葉丙成教授曾表示:「臺灣大學生缺乏自 主學習的能力和習慣」,下列哪二位學者所提出的資優教 育模式特別強調培育上述能力? (A)Betts、Treffinger (B)Betts、Gardner (C)Gardner、Renzulli (D)Renzulli、Sternberg
#1308962
41. 下列關於資優生親職教育的敘述何者正確? (A)手足間多激勵競爭比較有利於資優表現 (B)手足間互動為多元且變動的狀態 (C)讓資優生支配手足可促進領導潛能發展 (D)給予手足相同的教育目標即是公平的對待
#1308963
42. 以下有關資賦優異學生特殊需求領域課程的描述,何者 不正確? (A)創造力課程著重創造者人格特質、創作歷程、創意成 果及創造性支持環境 (B)領導才能係以 Yukl 提出之「任務導向」、「關係導向」 和「轉型導向」為架構 (C)情意發展課程是以治療性輔導為主,預防性諮商輔導 為輔 (D)獨立研究課程應強調弱結構、多元、複雜及真實問題 或情境的呈現
#1308964
43. 下列有關評量工具的「效度」敘述,何者不正確? (A)效度係數通常介於-1.00 到 1.00 之間 (B)內容效度係指測驗項目代表的範圍廣度、涵蓋性與豐富性 (C)構念效度係指測驗測量理論性概念或特質所達成的程度 (D)同時效度係指測驗分數能預測一些未來的行為,如在 校學業成績
#1308965
44. 黃老師以颱風為資優班主題單元,設計不同小組的任務 包括: A 組為在實驗室模擬颱風形成實驗 B 組看氣象圖分析颱風路徑 C 組到戶外追蹤紀錄颱風路徑 D 組寫出完整的追風計畫 請問哪一組較符合真實評量的設計? (A)A 組 (B)B 組 (C)C 組 (D)D 組
#1308966
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