35. 認為動機來源在於學習者內在的增強，影響個人學習信念、成敗歸因與期望者，為下列哪一個學派的動機觀點？
(A)行為學派
(B)人本學派
(C)認知學派
(D)社會學習學派

動機理論

(一) 行為學派動機理論：

1. 驅力論：

個體的行為是由內在的需求所引起的，個體為了減輕內在的需求或驅力狀態就會以某種方式產生特定行為，待需求滿足後，個體的行動才會停止。

2. 增強論：

個體之所以會有某種行為傾向，可以解釋為是因為增強作用使得先前的刺激與反應所建立的行為產生牢固的連結。

(二) 認知學派動機理論：

1. 成就動機論：

以Atkinson為主要代表人物，他認為個體的動機強弱主要受到個人對成敗經驗的預估，而這又與個人過去的生活經驗與生長過程有關，當預期會成功時，個體會決定追求，若反之預期會失敗時，則會決定放棄追求。此理論認為成就是學習行為的最大誘因。

2. 成敗歸因論：  

以Weiner所提出來的理論最為完整，他認為個體的成就行為受到歸因歷程的影響，而個人過去的成功或失敗的經驗以及個人對成就需求等會影響個人對成敗的歸因，且歸因向度更進一步影響未來個人對成敗的期望、工作努力程度、情緒反應、行為表現及選擇，行為的結果歸因影響下一次的行為表現。簡而言之，個體動機的強弱與自身對於過去成功或失敗經驗的原因與解釋，會互為循環影響。

3.自我效能論

以Bandura明白指出自我效能是指個人在某一領域中對於自己完成工作能力的信念。這種信念會影響個人對活動的選擇、繼續努力與動機的堅持度，以及精熟的表現水準。換言之影響行為出現的因素，不只是增強作用造成的，還包括個人的自我知覺及自我效能的期待等因素在內。個體對自己是否具備信心完成此一學習活動，是影響動機強弱的主要因素。

4. 測試焦慮理論：

假定測試焦慮對成就表現的影響都發生在測試的情境中，也就是學生在教室中最容易對測試感到焦慮，使得焦慮感影響了學習活動，且降低學生的表現水準。此一理論探究教學情境中常出現的焦慮情緒對動機影響，並且提出高焦慮對學習是不利的。

5.Pintrich的動機理論：  

綜合上述的各學習動機，認為在學習的過程中，包含三個主要的動機成份。(1) 價值成分：學生對於學習工作的重要性和價值的信念。(2) 期望成分：學生對於自己完成一項工作的能力或技巧的信念。(3) 情感成分：學生對於某項學習工作的情感或情緒反應。從Pintrich所提出的學習動機的三個成份中，教師可較易掌握學生學習動機的內涵。

(三) 人本學派動機理論：

溫納(Weiner)的自我歸因論屬於認知學派，探討學生的學習動機。

一、形成：

1.海德(Heider)的歸因論。行為發生解釋為情境因素稱為情境歸因，屬外在歸因。將行為解釋為個人性格因數稱為性格歸因，屬內在歸因。

2.羅特(Rotter)的制控觀。凡事操之在己，成功因為自己努力，失敗因為個人疏忽，屬於內控。凡事操之在天，成功歸因於幸運，失敗則是因為別人或外在原因，屬於外控。但是兩種人不能截然劃分!

二、三向度歸因論：

個人成功或失敗有六個歸因：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況及其他。

三向度歸因：

1.因素來源(內控或外控)：能力、努力及身心狀況屬於內控，是自己可以控制的因素。工作難度、運氣及其他則屬於外控，個人無法控制。

2.穩定性：能力與工作難度不隨情境而改變，都是固定的。但是努力、運氣、身心狀況及其他則是每次都不一樣的。

3.可控制性：只有努力是可以控制的，其他五個歸因都是無法控制的。

三、教育上的涵義：

1.根據自我歸因可以預測學習動機。如果學生把成功歸因於自己的努力與能力，學習動機比較強，因為他的努力跟能力可以獲得成功。但如果歸因於外控、不穩定、不可控制的因素，學習動機不強。

2.知道學生如何自我歸因是重要的，知道學生的不正確歸因才能幫助他們導正。

3.長期消極的歸因心態有礙人格發展，將失敗歸因於自己不夠努力，是比較積極的學生。但將失敗歸因於能力者，可能會產生習得無助感，對學習失去動機，因為覺得自己怎麼都學不會。

4.教師回饋影響學生歸因。所以老師講話要很小心，一方面不可以讓成功的學生歸因於外在的、不可控的、不穩定的因素，一方面要讓失敗的學生知道自己努力不足，不是能力不夠。老師真是一份任重而道遠的工作，但是我自我觀察的結果，絕大部分都有做到唷!