36. 依據現行課綱與相關規範，針對身心障礙學生的課程安排，下列敘述何者正確？
(A)視學生能力與需求，每週學習總節數得少於一般學生。
(B)為落實融合教育，學習功能嚴重缺損領域以外加為原則。
(C)部定及校訂課程的學習節數及學習內容均得彈性調整。
(D)特殊需求領域課程須採抽離式排課為原則。

依據臺灣《特殊教育法》及其相關法規，特別是《特殊教育課程實施辦法》，針對身心障礙學生的課程安排，應遵循以下原則：

• 個別化與彈性原則：身心障礙學生的課程安排應高度彈性，以符合其個別學習需求與優勢能力。

讓我們分析各選項：

• (A) 視學生能力與需求，每週學習總節數得少於一般學生。

  • 此敘述是正確的。《特殊教育課程實施辦法》第六條規定：「身心障礙學生之課程，應...衡酌學生個別學習需求及優勢能力，彈性調整部定課程及校訂課程之學習節數、學習內容、評量方式及教學方式。必要時，得降低其所屬教育階段部定課程及校訂課程之總學習節數。」這明確指出總學習節數可視需要減少。

• (B) 為落實融合教育，學習功能嚴重缺損領域以外加為原則。

  • 此敘述是錯誤的。融合教育的精神是將身心障礙學生盡可能安置在普通教育環境中，並提供支持。對於學習功能嚴重缺損的領域，雖然可能需要額外的特殊教育課程或服務，但其提供的原則是「在最少限制的環境下」提供，通常會透過彈性調整課程內容、教學方式、輔導策略或抽離式、分散式資源班等方式提供，而非一概以「外加」為原則，因為「外加」容易造成與普通教育環境的割裂，不完全符合融合教育的精神。

• (C) 部定及校訂課程的學習節數及學習內容均得彈性調整。

  • 此敘述是正確的。《特殊教育課程實施辦法》第六條明確規定，學校應「彈性調整部定課程及校訂課程之學習節數、學習內容、評量方式及教學方式」。這是身心障礙學生課程安排的核心彈性原則，涵蓋了課程時間和實質內容兩大面向。

• (D) 特殊需求領域課程須採抽離式排課為原則。

  • 此敘述是錯誤的。「特殊需求領域課程」是為身心障礙學生特殊需求而設計的課程（例如溝通訓練、定向行動等），其排課方式應依學生的需求和最少限制原則來決定。雖然「抽離式排課」（將學生從普通班抽離到資源班接受個別化指導）是常見的方式之一，但並非唯一的或必須的原則。也可以透過協同教學（普通班老師與特教老師共同教學）、分散式資源班、或在普通班內提供支援等方式進行，以實踐融合教育。

比較 (A) 和 (C)： 選項 (A) 提到「總學習節數得少於一般學生」，這是課程彈性的一個具體表現。 選項 (C) 提到「學習節數及學習內容均得彈性調整」，這是一個更為廣泛和根本的課程彈性原則，涵蓋了課程時間（節數）和課程實質內容（內容）兩方面，並且適用於部定和校訂所有課程。 《特殊教育課程實施辦法》第六條的完整條文，其實同時說明了這兩個層次的彈性。然而，「彈性調整學習節數和學習內容」是更根本的、涵蓋面更廣的課程安排原則，而「降低總學習節數」是這種彈性調整的一個具體應用範疇。因此，選項 (C) 作為一個關於課程安排的原則性敘述，更為全面且正確。

依據臺灣《特殊教育法》及其相關法規，特別是《特殊教育課程實施辦法》，針對身心障礙學生的課程安排，應遵循以下原則：

• 個別化與彈性原則：身心障礙學生的課程安排應高度彈性，以符合其個別學習需求與優勢能力。

讓我們分析各選項：

• (A) 視學生能力與需求，每週學習總節數得少於一般學生。

  • 此敘述是正確的。《特殊教育課程實施辦法》第六條規定：「身心障礙學生之課程，應...衡酌學生個別學習需求及優勢能力，彈性調整部定課程及校訂課程之學習節數、學習內容、評量方式及教學方式。必要時，得降低其所屬教育階段部定課程及校訂課程之總學習節數。」這明確指出總學習節數可視需要減少。

• (B) 為落實融合教育，學習功能嚴重缺損領域以外加為原則。

  • 此敘述是錯誤的。融合教育的精神是將身心障礙學生盡可能安置在普通教育環境中，並提供支持。對於學習功能嚴重缺損的領域，雖然可能需要額外的特殊教育課程或服務，但其提供的原則是「在最少限制的環境下」提供，通常會透過彈性調整課程內容、教學方式、輔導策略或抽離式、分散式資源班等方式提供，而非一概以「外加」為原則，因為「外加」容易造成與普通教育環境的割裂，不完全符合融合教育的精神。

• (C) 部定及校訂課程的學習節數及學習內容均得彈性調整。

  • 此敘述是正確的。《特殊教育課程實施辦法》第六條明確規定，學校應「彈性調整部定課程及校訂課程之學習節數、學習內容、評量方式及教學方式」。這是身心障礙學生課程安排的核心彈性原則，涵蓋了課程時間和實質內容兩大面向。

• (D) 特殊需求領域課程須採抽離式排課為原則。

  • 此敘述是錯誤的。「特殊需求領域課程」是為身心障礙學生特殊需求而設計的課程（例如溝通訓練、定向行動等），其排課方式應依學生的需求和最少限制原則來決定。雖然「抽離式排課」（將學生從普通班抽離到資源班接受個別化指導）是常見的方式之一，但並非唯一的或必須的原則。也可以透過協同教學（普通班老師與特教老師共同教學）、分散式資源班、或在普通班內提供支援等方式進行，以實踐融合教育。

比較 (A) 和 (C)： 選項 (A) 提到「總學習節數得少於一般學生」，這是課程彈性的一個具體表現。 選項 (C) 提到「學習節數及學習內容均得彈性調整」，這是一個更為廣泛和根本的課程彈性原則，涵蓋了課程時間（節數）和課程實質內容（內容）兩方面，並且適用於部定和校訂所有課程。 《特殊教育課程實施辦法》第六條的完整條文，其實同時說明了這兩個層次的彈性。然而，「彈性調整學習節數和學習內容」是更根本的、涵蓋面更廣的課程安排原則，而「降低總學習節數」是這種彈性調整的一個具體應用範疇。因此，選項 (C) 作為一個關於課程安排的原則性敘述，更為全面且正確。