36. 老師在觀察一段時間後發現小明上課未經舉手任意發言的次數平均每節課 15 次，經 介入處理一個月後，達成目標，因此設定下個階段介入處理目標降為每節課不超過 10 次，此種設計在改變受試者目標行為實驗設計時，於不同階段有設定漸進式的不 同達成標準，此種設計屬於？
(A) 倒返設計
(B) 時間系列設計
(C) 多基線設計
(D) 逐變標準設計

倒返實驗設計

 也稱ABA設計。

其設計思想是；把實驗分成A1、B和A2三個階段。

A1階段對實驗物件的問題行為作自然觀測，以這些觀測資料（轉換為資料）為基準並繪出基準線；

B階段引入實驗處理措施，觀測實驗物件的間題行為在實驗條件下的變化，並繪出行為變化曲線；

A2階段停止實施實驗措施，觀測停止後實驗物件的問題行為變化。

這樣，從B與A1和A2的對比中，就可以看到實驗的效果。

顯然，這種ABA設計還可以演變為ABABA或ABCA等更為複雜的形式

時間序列設計

是在實驗處理之前與之後的一段時間內，反覆觀察或測量，利用這種設計，可以在同一研究對象中蒐集許多資料。如果受試者在實驗之前的表現都差不多，而在實驗處理之後的表現則是進步許多，就可以認定是實驗處理造成的結果。若是僅有一次的前測或後測，就無法如此肯定。

多基準線設計
 （一）跨行為的多基準線設計：基線期－處理期－維持期－追蹤期
       優點：可同時監視介入反應的類化和維持階段的進程
       限制： 1.行為目標不易設定 
                   2.執行困難 
                   3.會有學習倒退的道德問題
 （二）跨受試的多基準線設計：基線期－處理期－保留期
       優點：適合教育情境使用
       限制： 1.受試者不易設定 
                   2.執行困難 
 （三）跨情境的多基準線設計：
       優點：適合教育情境使用
       限制： 1.情境不易設定      
                   2.執行困難

逐變標準設計

 是對問題行為先作自然觀測，形成基準線。

引入矯治措施後，把整個實驗過程劃分為若干小階段，並預先訂出每小階段行為改變的標準。

這樣，每一小階段的行為變化曲線就成為下一小階段的基準線。依次遞交，直至問題行為最後矯治目標的達成。

例如，可利用逐變標準設計矯治嗜煙行為

做這種實驗，應注意以下問題：

達到矯治總目標的階段劃分要按難易程度劃分為若干小階段。

每階段的目標要以由易到難原則制訂，每一目標應是被試略加努力就可以完成的；

每一小階段目標只有完成，才能進入下一階段，如果某一階段目標不能按規定日期完成，可以重複這一階段的矯治。

如仍然不能完成可以修減目標；

每一小階段的時間間隔不能太短，應以一周左右為宜，但還要視具體矯治情況來修訂。

多基準線設計是倒返設計的一種發展，它可以用來處理多被試、多引數情況下的實驗。

如三名學生注意力不集中的問題矯正試驗。或同一物件的多種行為問題。有三種方式。

（1）多被試多基準線設計

如果有多個有相同問題行為的被試被置於實驗情境中，其辦法是：幾個被試同時進入實驗後，先作觀測，但觀測時間一個比一個長些，次數多些，並繪出基準線。這樣，基準線就一個比一個長。

每當一個被試觀測結束後，即引進實驗措施，因此實驗措施的引進時間也不相同，有先有後。

當實驗措施引進後，要分別作出觀測，繪出被試行為變化曲線。

當每個被試行為達到顯著改變後，可以停止實驗措施的引進，但實驗不馬上結束，還要繼續作一段觀測，以看實驗措施的後效。

（2）多行為多基準線設計

如果同一物件有幾種問題行為需要同時矯治，其辦法是：先對這個物件的幾種問題行為作自然觀測，用觀測資料繪出基準線。

然後，選擇幾種問題行為中的一種，做矯治處理，其他行為仍舊作自然觀測記錄。

待到第一種問題行為達到要求的效果後，再對第二種問題行為做矯治處理，其方法如第一種，然後是第三種。

（3）多條件下多基準線設計

如果是對同一物件的同一種問題行為在不同條件下用同一矯治措施作處理，其方法與前兩種設計相似。

例如，一名學生上課聽講效果不佳，現決定用及時提問方法作矯治處理。

先在語文。數學、物理三科中進行。處理前，對此三科上課聽講效果作自然觀測，繪出基準線。

然後在語文課上採取及時提問方法並作觀測記錄，其他課仍舊作自然觀測記錄。

待到語文聽講效果到達到預期指標後，再依次將及時提問法引人數學和物理課教學。

這樣待一段時間後，就可以利用觀測資料繪製的曲線對及時提問在三門課上的效果作出判斷。