4. 夙仰國小發展的跨領域校訂課程，屬於下列哪一種課程統整的型態？（2分）
(A)多學科統整取向 ( the multidisciplinary approach)
(B)融合統整取向 ( the fusion approach)
(C)科際間統整取向 ( the interdisciplinary approach)
(D)跨學科統整取向 ( the transdisciplinary approach)

(A) 多學科統整取向

Multidisciplinary Approach

• 定義：以一個共同的主題為核心，各科教師在本學科範圍內設計相關課程，彼此間並無深入結合。

• 特徵：

  • 學科分明，各自授課。

  • 教學主題一致，例如「水資源」可在自然科講水循環，社會科講水資源分布，美術課畫水的意象。

  • 目的在於強化主題的多角度認識。

• ✅ 關鍵詞：同主題、學科獨立、淺層連結。

(B) 融合統整取向

Fusion Approach

• 定義：將數個相關學科內容加以融合成為單一課程，不再明確分科，例如生活課、綜合活動課。

• 特徵：

  • 各學科界線模糊。

  • 課程設計以能力或生活主題為核心，課程內容已非單一學科可涵蓋。

  • 適合低年級或基礎素養導向課程。

• ✅ 關鍵詞：科目融合、生活導向、能力整合。

(C) 科際間統整取向

Interdisciplinary Approach

• 定義：從兩個或多個學科中，擷取關鍵概念與技能，互相連結並整合，以探討某一主題或解決問題。

• 特徵：

  • 學科間有深入對話與連結。

  • 強調概念或技能的遷移與應用。

  • 例如：在學習「氣候變遷」主題時，學生需運用科學（氣象）、數學（數據分析）與社會（政策）等知識。

• ✅ 關鍵詞：概念連結、跨科合作、問題導向。

(D) 跨學科統整取向

Transdisciplinary Approach

• 定義：超越學科界線，以真實世界問題或生活情境為核心，整合多元知識與技能，甚至邀請校外專家或社區參與。

• 特徵：

  • 學科界線幾乎消失。

  • 重視學生實際參與、行動與解決問題。

  • 教師常扮演引導者而非知識傳授者。

  • 如：「永續生活設計」，學生設計一個能解決社區垃圾問題的方案。

• ✅ 關鍵詞：真實世界、生活實踐、全人整合。

? 四者比較表