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4. 把課程編列成容易教、容易測量的目標，以測驗學生的成就和教師的表現，使得教師逐步面臨喪失技能(de-skill)的情境，對於如何教學與教學內容不再具有控制權。這是哪一種組織管理思想對教師自主所帶來的衝擊？
(A)泰勒主義
(B)寡頭鐵律
(C)後彼得定律
(D)後現代主義
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統計： A(3142), B(513), C(526), D(1189), E(0) #2709730
統計： A(3142), B(513), C(526), D(1189), E(0) #2709730
詳解 (共 9 筆)
Js
#4738567
4. 把課程編列成容易教、容易測量的目標，以測驗學生的成就和教師的表現，使得教師逐步面臨喪失技能(de-skill)的情境，對於如何教學與教學內容不再具有控制權。這是哪一種組織管理思想對教師自主所帶來的衝擊？
泰勒主義:目標細分
寡頭鐵律:體制越大，權力越集中於一
後彼得定律:想達成不可能的任務卻無能為力
後現代主義:打破舊例
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Chen Chen
#6098856
把課程編列成容易教、容易測量的目標，以測驗學生的成就和教師的表現，使得教師逐步面臨喪失技能(de-skill)的情境，對於如何教學與教學內容不再具有控制權。
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(A)泰勒主義：強調目標，標準化流程，久而久之，人如機器不會思考，只會例行工作，喪失創新的能力。
(B)寡頭鐵律：權力集中在高層。
(C)後彼得定律：無後彼得。只有彼得定律，指有能者一直升遷到他不能勝任的位置，最後組織中每個職務都被不適任的人占據。
(D)後現代主義：強調多元價值。
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劉芳瑛
#6954831
泰勒主義下，教師被視為「課程執行者」而非「設計者」。
• 教師需依上級規範教學（如教學進度、教材、考試）。
• 強調「教學流程一致」，減少個人創意。
• 教師像是「教育生產線的監工」，負責確保學生達到既定標準。
? 影響：教師的專業自主性被限制，容易流於「照本宣科」。
觀點/ 內容
批評 / 教育變得僵化、機械化，忽視學生差異與創造力。教師成為「教學機器」。
後續反思/ 促成了人本主義教育、進步主義教育等興起，主張教育應重視人性、創造力與自我實現。
現代發展/ 當代教育嘗試在「效率」與「人性」之間取得平衡，如素養導向課程（108課綱）就強調理解與應用，而非僅標準化知識。
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