18. 把課程編列成容易教、容易測量的目標，以測驗學生的成就和教師的表現，使得教師逐步面臨喪失技能(de-skill)的情境，對於如何教學與教學內容不再具有控制權。這是 哪一種組織管理思想對教師自主所帶來的衝擊？
(A)泰勒主義
(B)寡頭鐵律
(C)後彼得定律
(D)後現代主義

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「De-skill」指的是原本具備的能力減少了。以往遇上新課程，老師會用運自己的分析能力來設計課程，但現在教科書也會將課程的短、中、長目標、如何進行課程、會看到那些具體的成果都先編寫好，因此漸漸就會產生老師在設計課程上的「de-skill」

泰勒主義：將課程的目標細分，如同泰勒化分工，讓目標一目了然。

寡頭鐵律：是指當體制發展越龐大時，權力有越向高層、少數人集中的傾向。

後彼得定律：在一個等級制度中，每個職工趨向於上升到他所不能勝任的地位。

後現代主義：是一個從理論上難以精準下定論的一種概念，因為後現代主要理論家，均反對以各種約定俗成的形式，來界定或者規範其主義。後現代主義比較像是要所有以前的定論都要打破

泰勒式的科學管理（他自稱為75%的科學，25%的常識），與「碼錶」這個計時器密切相關。藉由精細檢視個別工作者所執行的任務，分解出所需的每一個動作，便可決定完成一項工作所需的最適時間。經理人可根據此資訊評斷工人的績效，從而要求每個工人都必須完成相當的工作量。

因為課程在編制時就已經被清楚界定該設定那些教學目標、如何進行課程、會看到那些具體的成果，因此原本在教學與安排教學內容具有專業之能的教師便開始英雄無用武之力，面臨de-skill的困境。

彼德反轉原理：

　　一個員工的勝任與否，是由層級組織中的上司判定，而不是外界人士。如果上司已到達不勝任的階層，他或許會以制度的價值來評判部屬。例如，他會註重員工是否遵守規範、儀式、表格之類的事；他將特別贊賞工作迅速、整潔有禮的員工。總之，類似上司是以輸入（input）評斷部屬。於是對於那些把手段和目的的關係弄反了，方法重於目標、文書作業重於預定的目的、缺乏獨立判斷的自主權、只是服從而不作決定的職業性機械行為者而言，他們會被組織認為是能勝任的工作者，因此有資格獲得晉升，一直升到必須作決策的職務時，組織才會發現他們已到達不勝任的階層。而以顧客、客戶或受害者的觀點來看，他們本來就是不勝任的。

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※現代主義被視為實證的機械中心及理性的普遍論主張，其信念包括改變及進步的直線進步意義、絕對真理、以理性設計理想的社會秩序及知識標準化。

※後現代論述(後現代反對大論述，故不用主義稱呼自己的主張)則是強調多元性不同姓、邊際論述、科技整合成為重新定義文化論述的自由力量。斷簡姓、不定性、及對「集權」論述的不信任是後現代主義的主張。