40.有關身心障礙資優學生的鑑定，下列哪些策略較為適切？甲、調整鑑定標 準；乙、使用替代性測驗；丙、實施測驗前輔導；丁、依據標準化流程施 測。
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁。

甲：在許多時候，IQ的分數常是鑑定資優的標準之一；但要求某些雙重特殊學生達到此一標準，並不恰當且易弄巧成拙。因此，可以使用彈性的鑑定標準、非慣例的資優指標來看待身心障礙資優生，而在決定切截點之時，應注意障礙可能造成較低的分數；勿將分測驗的分數加總成為一個總分；必要時屏除不必要的分量表，尋求替代性測驗。

乙：倘若鑑定方法是依循傳統的方式（標準化測驗、觀察的檢核表）而未作調整，其所得分數將可能會低於他們真正的能力表現。故針對身心障礙學生因障礙所帶來之弱勢，在測驗方面作部分的調整，或者選用其它適合該生之測驗工具。

丙：在雙重特殊學生正式參與評鑑前，可先實施一些教學策略(學習輔導)，提供一些具研究基礎的教學策略幫助他們，並持續注意學生的資優行為或因障礙帶來的可能問題。

丁：一般在資優的鑑定程序中最常使用的為教師觀察及智力測驗、成就測驗或性向測驗等標準化測驗，再者可能再加上創造力測驗或父母觀察。這些標準化測驗及施測流程，是以普通、非障礙的學生作為標準，對於身心障礙的資優學生而言未必合適，這些未經調整的測驗工具可能會低估學生的潛能。

參考資料：

http://megaslides.com/doc/646643/%E9%9B%99%E9%87%8D%E7%89%B9%E6%95%99%E9%9C%80%E6%B1%82%E5%AD%B8%E7%94%9F%E7%9A%84%E7%99%BC%E6%8E%98%E8%88%87%E8%BC%94%E5%B0%8E%E6%A6%82%E8%AB%96

http://www.yamol.tw/item_essay-4.%E8%BA%AB%E5%BF%83%E9%9A%9C%E7%A4%99%E8%B3%87%E5%84%AA%E5%AD%B8%E7%94%9F%E7%9A%84%E9%91%91%E5%AE%9A%E7%89%B9%E5%88%A5%E5%9B%B0%E9%9B%A3%EF%BC%8C%E5%85%B6%E5%8E%9F%E5%9B%A0%E7%82%BA%E4%BD%95(6%E5%88%86)%EF%BC%9F%E6%9C%89%E4%BD%95%E6%94%B9%E9%80%B2%E5%BB%BA%E8%AD%B0(6%E5%88%86)%EF%BC%9F-18163.htm#99

臺中市國民教育階段身心障礙資賦優異教育實施計畫