104年 - 高雄市104學年度特殊教育教師聯合甄選_資賦優異組#23161

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：104年 | 選擇題數：25 | 申論題數：2

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (25)

26.根據我國身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，下列測驗各屬於何種領域資賦優異的鑑定工具？(1)成就測驗；(2)個別智力測驗；(3)創造能力測驗；(甲）一般智能資賦優異；(乙）學術性向資賦優異；(丙）創造能力資賦優異。 (A)⑴-(乙）；⑵-(丙）；⑶-(甲）。 (B) (1)-(甲)；(2)-(乙)；(3)-(丙)。 (C) (1)—(丙）；(2)-(甲）；(3)-(乙）。 (D) (1)-(乙）；(2)-(甲）；(3)-(丙）。

27.國民中小學資賦優異學生的教育安置，若採分散式如資源班，下列何者是其優點？甲、資優生在擅長領域可在資源教室接受適性教育；乙、部分時 | 間在普通班上課有助於融合及發展積極自我概念；丙、不會產生標記作用；丁、符合我國現行法規。(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)乙丙丁(D) 甲丙丁。

28.有關資優生獨立研究的指導，下列敘述哪些較為適切？甲、引導學生從知識的消費者轉變成第一手資料的探究者；乙、國小階段應以小組合作方式進行；丙、要提供學生研究方法及管理上的協助；丁、研究作品要能發表。 (A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲丙丁(D)甲乙丁。

29. Betts 的資優自主學習者模式(Autonomous learner model for the gifted and talented)包含定向、個別發展、充實活動、討論會(seminars) 和深度研究等五個項度，各有其目的，其中定向的目的是哪些？甲、自我的了解；乙、了解資優；丙、生涯參與；丁、了解本模式。(A)甲乙丙(B) 乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁。

30.教師為資優生濃縮課程刪減教材，需運用預試的方法，下列測驗何種較理想？(A)常模參照測驗(B)學術性向測驗(C)智力測驗(D)目標參照測驗。

31.根據我國特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法，高級中等以下資賦優異學生得申請縮短修業年限，方式包括；甲、免修；乙、部份學科加速；丙、全部學科同時加速；丁、部份學科跳級；戊、全部學科跳級。上列方式其實施需報鑑辅會審議通過及主管機關核定者為：(A)甲乙(B) 乙丙(C)丙丁(D) 丁戊。

32.根據特殊教育法施行細則，對於身心障礙之資優生或社經文化地位不利之資優生，有關其輔導之敘述哪些為適切？甲、應加強輔導；乙、應予特殊設計；丙、應留原校實施；丁、得跨校實施。(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C) 乙丙丁(D)甲丙丁。

33.根據我國特殊教育法，高級中等以下各教育階段學校訂定資賦優異學生個別輔導計畫時，資賦優異學生家長是否參與？(A)必需參與(B)不必參與(C)必要時參與(D)由鑑輔會決定是否參與。

34.下列哪些是資優生較喜歡的學習風格？甲、結構化的學習環境；乙、有討論、辯論的機會；丙、獨立研究；丁、與資優同儕一起。(A)甲乙丙(B) 乙丙丁(C)甲丙丁(D)甲乙丁。

35.資優學生如果長期出現成就與能力的落差，可能被界定為資優低成就，其鑑別要考量資優及成就兩種概念，下列哪一組評量較能鑑別出資優低成就學生？(A)性向測驗及學業成就測驗(B)智力測驗及性向測驗(C)學業成就測驗及學業總成積(D)智力測驗及語文成就測驗。

36.下列哪些較屬於與創造歷程有關之評量？甲、語詞聯想；乙、猜測原因；丙、工作態度；丁、說出用途。(A)甲乙丁(B)甲乙丙(C)乙丙丁(D) 甲丙丁。

37.有關跳級資優生之輔導，下列哪些原則較為適切？甲、著重人際關係之輔導；乙、鑑定時發現未完全精熟的部份應予以補熟；丙、在學生各領域加廣加深；丁、持續予以加速°(A)甲乙(B)乙丙(C)丙丁(D)甲丁。

38.教師可以用Renzulli的領導才能評量表評量學生的領導能力，下列何者屬於評量表中的標準？甲、在同伴和成人面前顯得自信；乙、能清楚表達自己；丙、擅長體能活動；丁、不主導行動。(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C) 甲乙丁(D)甲丙丁。

39.有關Renzulli三合充實模式的敘述，下列何者較為適切？(A)第一類型活動著重技能的訓練(B)第二類型活動著重認知的探索(C)第三類型活動著重創造力的展現(D)僅適用於規劃高度資優學生的學習活動。

40.有關身心障礙資優學生的鑑定，下列哪些策略較為適切？甲、調整鑑定標準；乙、使用替代性測驗；丙、實施測驗前輔導；丁、依據標準化流程施測。(A)甲乙(B)甲丁(C)乙丙(D)丙丁。

41.小樂在某測驗之原始得分經轉換後，其T分數為62分，若江老師想將此分數轉換為平均數100，標準差15之離差智商，則轉換後之分數應為多少？ (A) 112 (B) 115 (C) 118 (D) 123。

42.關於實作評量的敘述，下列何者較為適切？(A)簡便易施作(B)經濟效益高(C)所需時間較少(D)可了解學生對問題的暸解程度。

43.黃老師將資優學生帶到超級市場，分給每組學生一份食譜及500元，請學生在預算内將食譜内的食材備齊，回到學校後依據食讀將食材煮成餐點。黃老師應用的是何種評量方式？(A)生態評量(B)動態評量(C)檔案評量(D)實作評量。

44.下列哪一種學習問題可能同時存在於學習障礙及自閉症資優學生？(A) 記憶力不好，很難記住師長所交代的事(B)在不同事物中呈現差異很大的學習能力(C)注意力不佳，不能持續專心於學習活動(D)學習速度緩慢，明顯比一般同學來得差。

45邱老師上課時請學生「想出越多點子越好」，這是屬於哪一種創造思考策略？甲、符號類推；乙、腦力激盪；丙、擴散性思考；丁、聚斂性思考。(A)甲丙(B)乙丙(C)甲丁(D)乙丁。

46.周老師指導班上資優學生以「聖婴現象」為主題進行獨立研究，下列哪一種學習活動的認知層次較高？(A) 了解聖婴現象的形成原因(B)說明聖婴現象的影響層面(C)推估聖婴現象下的年平均溫度(D)晝出聖婴現象下的雨量折線圖。

47.孟老師希望能布置具回應性的資優資源班教室，下列哪一策略較不適切？ (A)提供興趣學習角落(B)善用聲音、顏色、光線(C)重視學生的移動性需求(D)依據學校特色布置教室主題。

48.有關身心障礙資優學生的敘述，下列哪些較為適切？甲、應以障礙教育為主；乙、應依學生需求提供相關輔具；丙、鑑定標準應與一般資優學生相同；丁、學習障礙資優學生較容易被教師發掘°(A)甲乙(B)乙丙(C) 甲丁(D)丙丁。

49.我國在鑑定資優學生常施以標準化測驗，下列哪些特質較符合標準化的規範？甲、需為個別施測；乙、需有常模參照；丙、信、效度均佳；丁、彈性的施測流程。(A)甲乙(B)乙丙(C)甲丁(D)丙丁。 .

50.國小資優學生小琳有輕微的過動問題，上課容易分心且常常任意離開座位。某次上課時，資優班吳老師正在指導大家寫學習單，小琳突然站起來想離開座位。下列哪一種策略較能有效處理小琳的行為問題？(A)用手輕按示意小琳坐下(B)喝令小琳坐下不要離開(C)忽視小琳的行為，繼續上課(D)待小琳一離開座位立即給予處罰。

申論題 (2)

1.請說明「獨立研究課程」與「學科課程」的差異，以及如何對獨立研究課程進行有效的評量？

2.請就學習内容、學習過程、學習結果以及學習環境等四個面向來說明如何調整課程，以進行適合資優學生的區分性教學(differentiated instruction)°