40. 對班上有肢體障礙學生的普通班老師，下列哪一項是特教教師在諮詢時，最需要提供的建議？
(A)課程內容之調整
(B)評量內容之調整
(C)學習環境之調整
(D)教學策略之調整

肢體障礙

    1.可能病因：腦性麻痺、脊髓損傷、肌肉萎縮、小兒麻痺及意外傷害…等等。

    2.身心特徵：

                 (1)腦麻性肢障生常有手眼動作協調困難、口語表達不清、精細動作不佳等困難。

                 (2)脊椎損傷與小兒麻痺生常有下肢運動困難、移行困難，甚至需要藉由助行

                         器或輪椅才能行動。

                 (3)肌萎性肢障、截肢性肢障及其他重度肢障的學生，除了下肢障礙，常常也影響

                        到上肢之操作功能，因此常需藉以電動輪椅甚至專人協助才能完成移動之需求。

     3.如何相處：

                 (1)下肢障礙學生除了無障礙學習環境之需求外，學生在課堂學習基本上無太多協

                         助需求，在分組學習時則建議能安排較為靜態或學生能力可及之工作。

                 (2)多鼓勵學生參加各項活動，在活動辦理時儘可能選擇無障礙的活動空間，若學

                         生無法自行完成之活動，建議可安排學伴或志工從旁協助。

                 (3)在提供各項協助時可先口頭詢問學生是否有受協助之需求，尊重學生之意願

                        與自立之能力。

     4.協助要領：

                 (1)肢體障礙學生的上課教室、寢室及衛浴設施也應以具有無障礙設施為優先選

                        擇，教室座位之安排應選擇靠近門口處以便於進出。

                 (2)肢體障礙學生的學習方面，在教學活動上先不排除肢障生的參與，而須評估學

                        生之肢體動作與體能是否能共同參與。

                 (3)肢體障礙學生之評量，應先以學生可操作之能力進行評量，針對上肢障礙學生

                         之紙筆測驗除了可以輔具協助作答以及延長考試時間外，也可以透過口

                           試作答來完成。

                 (4)建議可安排學伴或志工協助學生之課堂學習與在校生活。

肢體障礙
1.可能病因：腦性麻痺、脊髓損傷、肌肉萎縮、小兒麻痺及意外傷害…等等。
2.身心特徵：
    (1)腦麻性肢障生常有手眼動作協調困難、口語表達不清、精細動作不佳等困難。
    (2)脊椎損傷與小兒麻痺生常有下肢運動困難、移行困難，甚至需要藉由助行器或輪椅才能行動。
     (3)肌萎性肢障、截肢性肢障及其他重度肢障的學生，除了下肢障礙，常常也影響到上肢之操作功能，因此常需藉以電動輪椅甚至專人協助才能完成移動之需求。
3.如何相處：
     (1)下肢障礙學生除了無障礙學習環境之需求外，學生在課堂學習基本上無太多協助需求，在分組學習時則建議能安排較為靜態或學生能力可及之工作。
     (2)多鼓勵學生參加各項活動，在活動辦理時儘可能選擇無障礙的活動空間，若學生無法自行完成之活動，建議可安排學伴或志工從旁協助。
     (3)在提供各項協助時可先口頭詢問學生是否有受協助之需求，尊重學生之意願 與自立之能力。
4.協助要領：
     (1)肢體障礙學生的上課教室、寢室及衛浴設施也應以具有無障礙設施為優先選擇，教室座位之安排應選擇靠近門口處以便於進出。
     (2)肢體障礙學生的學習方面，在教學活動上先不排除肢障生的參與，而須評估學生之肢體動作與體能是否能共同參與。
     (3)肢體障礙學生之評量，應先以學生可操作之能力進行評量，針對上肢障礙學生之紙筆測驗除了可以輔具協助作答以及延長考試時間外，也可以透過口試作答來完成。
     (4)建議可安排學伴或志工協助學生之課堂學習與在校生活。