43.王老師在發展課程時，將學生在國中階段的多元學習經驗與課程内容之間建立適當的連結，以達到學習效 果，請問王老師考慮課程組織的何種規準?
(A)繼續性
(B)順序性
(C)統整性
(D)銜接性

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統計： A(906), B(263), C(5228), D(1684), E(1) #613039

詳解 (共 10 筆)

#889945
分享一下我對這４點的理解
繼續性：重複出現相同的內容
順序性：課程加深加廣再出現
統整性：橫向(水平)聯結
銜接性：綜合上述三點

所以如果是問經驗與課程的連結，課程與課程，科目與科目間的連結要選統整性比較好
但我對銜接性有點不確定，有沒有高手可以幫忙解惑的？
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#1020021
課程組織規準(參考艾育)
1.繼續性：重要內容重複出現
2.銜接性：遵循心理、邏輯組織
3.順序姓：建立在前一個學習經驗上，並加深加廣。
4.統整性：整合不同領域
5.分化性：依知識的獨特性質進行分化。
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#890571
我讀陳嘉陽的理解:
銜接性→同一科目內，各課程單元的連結與加深加廣 (又分為垂直與水平關係)
統整性→科目間、經驗與課程間、教師之間、教法之間的連結 
不知這樣理解可以嗎? @@
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#918743
組織學習的經驗分為統整性、順序性與繼續性三種（黃政傑，1994）。

1.統整性指的是橫的聯繫或水平組織，可用於科目與科目之間、理論與實務之間，還可以用於認知、技能與情感之間。
2.順序性指的是新經驗是建立在舊經驗之上。
3. 繼續性的意涵是提供學生繼續發展、重複練習以免遺忘。
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#1345991
1.順序性：
(1) 在課程組織中，應對同一概念題材作加深加廣處理
(2) 換言之，對於同一概念題材，應加其內涵概念依據心理組織及邏輯組織，作適當的課程安排，以使學生獲得有效學習。
 2.繼續性：
(1) 在課程組織中，基本重要的知識內容必須重複出現。
(2) 換言之，不同的課程實施階段，重要的概念知識必須一再出現，以使學生可以精熟該概念技能。
 3.統整性：
(1) 在課程組織中，必須有效整合不同的領域知識。
(2) 換言之，在課程組織中，應兼重水平組織及垂直組織，好讓學生獲得完整學習。 
4.銜接性：在學生學習階段或環境轉換時，應考量課程目標、教材內容、教學方法、教學評量等課程要素之組織及安排，以讓學生可以順利銜接學習 
5.均衡性：重視學生的一般需要特殊需要，讓學生獲得適性發展。
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#1472620
「銜」接性 一 「單」科 →「鹹蛋」。 「統」整性 一 「多」科→「統」一「多」多。 ~自編故事~ Bruner說，你最喜歡的食物是什麼? 我回答，鹹蛋 和 統一多多。
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#1394886
多元學習=不同領域=======整合不同領域=統整
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#1003312

將銜接性定義為「內涵相關聯課程的前後交接部分，能夠適當的相互重疊、環扣或涵攝，沒有斷層或脫節的現象」，則銜接性的確有其他課程組織原則無法有效表達或涵蓋的獨特內涵。

 

而在課程設計上，則可透過在內涵相關聯課程的前一部分末尾處，安排展望預告性的內容；並在後一部分開端處，安排呈現 Ausubel 倡議的前導組織，來加以具體實踐。

 

綜此，本文認為，課程組織的重 要原則或規準，仍可維持繼續性、順序性、銜接性、統整性等四項原則， 並且以前三者為縱向垂直層面的原則，以統整性為橫向水平層面的原則。

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#1472619
「銜」接性 一 「單」科 →「嫌單」調。 「統」整性 一 「多」科→「統」一「多」多。
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#889626
Why?
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