5.交互教學(reciprocal teaching)是由帕林卡沙(A. Palincasar)和布朗(A. Brown)提出，其 目的在促進學生的閱讀理解能力。下列何者不屬於這種教學方法所教的閱讀理解 策略？
(A)摘要(summarizing)
(B)澄清(clarifying)
(C)瀏覽(reviewing)
(D)提問(questioning)

交互教學法 

(一) 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

(二) 提問：自我測驗的方法，能使學生確認自己是否了解文章意義，集中注意力於重要訊息。

(三) 摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。

(四) 澄清：目的在解決疑慮或模糊的概念。

口訣：欲問摘橙(要不要摘橘子呀~) 

交互/相互教學法 reciprocal teaching

一、定義
　　教師利用社會性支持的情境，提供專家鷹架逐步協助學生獲得閱讀理解策略，透過「師生對話」的歷程，在真實的閱讀情境中，教師運用放聲思考的方式先行示範摘要、提問、澄清、預測四個策略活動，而後逐步將責任釋放給學生，發展成學生之間互相支持的「同儕對話」，以培養學生從整個教學對話歷程中，學習專家(教師)的策略運用過程，以促進後設認知技能、增進閱讀理解能力，進而在任何情境中主動監控閱讀的理解。

二、教學程序
　　(一)摘要

　　　 在閱讀歷程中進行自我回顧、刪除瑣碎多餘的資料，選擇標題作為摘要的鷹架，摘述重要、高層的概念

　　(二)提問

　　　 此為自我測驗的方法，能使學生確認自己是否了解文章意義，集中注意力於重要訊息，統整文章概念

　　(三)澄清

　　　 一種理解監控的策略，在指導學生確認文章中任何難以理解的部分，採取適當的調適措施，以獲得文章意義的明確了解。通常透過師生互動或團體共同討論以解決疑慮或模糊的概念

　　(四)預測

　　　 教師指導學生將課文中先前所學的段落內容，組織成可遵循的脈絡，結合學生先備知識，進行下一個段落的預測工作

引用自：Sharon教育筆記

交互教學法
摘要-提問-澄清-預測
摘(知道)=問清測(問清楚) (台語)

交互教學法的目的是幫助學生主動進行有意義的閱讀。其策略不只是要增加學生的閱讀能力，而且還能提供學生學習監控自己的學習與思維。

交互教學法的「對話」結構與交互作用需要學生的參與，可以培養不同能力階層學生之間的相互關係。

學生能有經驗與自信地去幫助同儕，也能刺激更深層次的思考。

老師則透過交互教學法，增加評定學生進步情形的機會，有更多的時間與小組共同活動，來增加學生的閱讀能力（李佳琪，民86）