52.哪一種教育哲學觀點強調教育的首要目的不在於知識的獲得，而在於使人獲得真正的解放？
(A)批判理論
(B)解構主義
(C)批判教育學
(D)批判理性主義

批評主義 Criticism / 批評哲學 Critical Philosophy

認為知識始於經驗，但並非所有知識都來自經驗。

經驗只是提供知識的材料，還必須依賴人先天理性的作用，才能形成知識。

代表人物：康德（18世紀）

代表著作：純粹理性的批判、實踐理性的批判、判斷力批判

批判理論 Critical Theory：採用批判觀點來看社會現象，俗稱「法蘭克福學派」

代表人物：霍克海默、阿多諾、哈伯瑪斯、阿圖塞

批判教育學 Critical Pedagogy：綜合批判理論、文化批評理論、後現代主義理論

代表人物：季胡、艾波、弗瑞勒、布迪爾、麥克拉倫

源自於康德的理論，典型代表應該是巴西教育學家弗瑞勒跟反學校化的伊里希

弗瑞勒＜受壓迫者教育學＞

主張受壓迫者必須經過「對話」歷程尋求自我解放、覺醒與實踐

轉自：楊舜傑

1. 批判主義三傑：

    黑格爾（辯證論）

    菲希特（國家主義）

    謝林（康德創批判主義）

2. 早期的批判理論=法蘭克福學派

    代表人物：霍克海默、阿多諾、阿培爾、哈伯瑪斯

3. 晚期的批判理論=後現代主義

    代表人物：李歐塔、傅柯、德希達、阿多諾、維根斯坦、連琛

4. 批判教育學=邊界教育學，受批判理論與後現代主義影響

    著名的代表人物：Giroux、Apple、布蘭克茲、克拉夫基、莫連豪爾、連培特、費雪爾

由美國教育學者如H. Giroux, P. McLaren, M. Apple, D. Kellner所發展出來的。

¬批判教育學是一種思考、解決問題與改造的方式，其思考、處理與改造的對象是課堂教學、知識生產、學校的制度結構以及更廣大的社區、社會及國家之間的關係。批判教育學同時強調解構霸權的重要，又不忘正視、彰顯主體改變現實的能動性，可謂在結構和主體之間搭建起一道溝通的橋樑。

(一)對於官方知識的批判

(二)鼓勵教師成為轉化型知識份子
(三)青少年抗拒文化研究

批判教育學試圖兼顧「結構」和「主體」這兩個層面，並朝著「實踐」、「解放」的路上前進。

邊界教育學——教學方法：以批判和辯證的觀點作為課程研究的方法

(1) 教學是主體解放的過程，教師應扮演轉化型知識份子的角色，且師生間要進

行不斷的對話與磋商，善用高層次同理心，追求互為主體的溝通，成為促

進社會變遷的觸媒。

(2) 教師應提供兼具理性與人性化的教學，營造一個具有合理性溝通條件及自由

無宰制的教學情境，培養學生開放的心靈和民主的素養。

(3) 採用多元評量來了解學生的真實能力，並且要進行兼具經驗分析、詮釋理解

、批判反省的教育研究途徑。

Freire、Giroux提出「批判教育學」（critical pedagogy）的理念

1990年以後Giroux吸收後現代主義差異政略的理論，提出「邊界教育論」。主張跨越學科、政治、與文化的邊界，打破不同知識和權力配置的領域，將教育的概念聯結到為民主社會做出更實質的鬥爭。Giroux提出了三個「邊界教育論」的核心政略：對抗性文本（counter-text）、差異政略(the politics of difference)、對抗性記憶(counter-memory)