6. 有關J. Renzulli千鳥格互動介入理論(Operation Houndstooth Intervention Theory)中 提出的六種介入策略，下列哪一個最符合「以學生為學習主體」之概念？
(A)直接參與法
(B)旗幟懸掛法
(C)替代經驗法
(D)金星獎勵法

①    旗幟環繞法:在學校教室及走廊上，以視覺化展現價值觀與社會期待行為的範例，如海報、旗幟、公佈欄，或以口號宣導方式，讓學生能耳濡目染，瞭解正確的價值觀、個人長處及道德觀念。

②    金星獎勵法:教師可在班級裡建立榮譽制度，如使用優點徽章、列入每週優良公民名單、表揚良好行為等方式，甚至讓表現良好的學生能獲得加分、獎賞或特別的權益。雖然學生的動機可能是獲得獎賞，內化態度或信念成為次要的結果，但是老師對這些良好行為提供正向回饋，確實能提高這些行為出現的頻率。

③    講述教導法：指直接教導非認知性的教材，此亦是最常用於促進品格與價值發展的教學法，教學技巧的範圍從學生重複背誦或以描述方式訓練良好的信念與行為，到對話、討論與辯論有關品格或價值的議題。教師可利用閱讀討論、影片欣賞等活動方式，與學生討論其中的人物特質或道德議題，並透過討論與思考，教導學生正確的價值觀。郭肈盛（2008）指出可以使用PMI創意思考法，即使用三種面向的思考方式來判斷或定義眼前的一件事情或行為：（1）P（plus，正向）：這件事情或行為好的地方是什麼？在哪裡？（2）M（minus，負向）：這件事情或行為不好的、壞的地方在哪裡？（3）I（Interesting，有趣）：這件事情或行為有趣之處是什麼？藉由這三種思考方式，引導學生從不同角度去看待某件行為或事件，以產生不同的觀點與感受。

④    替代經驗法：此方法讓學生處於經歷獨特情緒反應的情境，利用角色扮演、戲劇或重要事件方式，讓學生對所扮演的角色和劇中人物的情感、及展現的行為反應有更深刻的體認。Berknoeitz和Bier (2005)提到透過討論道德兩難議題來增進學生的道德推理具有成效。

⑤    直接參與法一：學校可以安排校外教學、參訪活動，提供學生機會來接觸社會福利機構或相關單位，讓學生實際與對方做最直接的互動，藉由服務學習、社區服務、幫助弱勢者來內化情感特質。

⑥    直接參與法二：讓學生擔任領導角色，以培養正義、和平的觀點，或是以促進個人與團體更加和諧為目標取向，引導學生從事對社會有建設性的實際行動，帶來社會、教育、環境或政治的正向改變，如學生以社會服務為主題進行獨立研究。此參與取向有助於培養個人正向態度，注意良好行為的內化，且能更持久地影響智慧增長、滿意的生活形態與終生價值系統的發展。

Renzulli、Koehler 與 Fogarty (2006)繼千鳥格互動論之後，為發展學生的資優行為，進而提出千鳥格互動介入理論（Operation Houndstooth Intervention Theory ，簡稱 OHIT），主張由學校提供機會以培養學生資優行為的建設性發展。其內涵包含採用旗幟懸掛法 (The Rally-Round-the-Flag Approach)、金星獎勵法(The Gold Star Approach)、講述教學法 (The Teaching-and-Preaching Approach)、替代經驗法 (The Vicarious Experience Approach)、直接參與法I (Direct Involvement I)與直接參與法II (Direct Involvement II)等六種介入策略，且越高層次的策略越有助於培養學生的認知──情意交織特質。
from: 國立彰化師範大學特殊教育學系 特殊教育學報，民 102，38 期，頁 1－30 國小資優學生認知──情意交織特質介 入方案成效之研究

千鳥格模式：Renzulli的三合充實模式加上了情意特質、執行力特質。

包含六種方法：

1. 旗幟環繞：很多標語的環境，讓學生無形中被得知社會期待。
2. 替代參與：透過角色扮演，讓學生知道社會角色期望。
3. 金星獎勵：增強。
4. 講述教學：針對非認知的情意特質，進行講述，例如品格小故事。
5. 直接參與一：社區服務的情意課程
6. 直接參與二：真實領導經驗的同理他人。